，回答问题答错了允许补充，使学生感到心理安全，自由自在表达思维和感知，表现自在的自我。要让学生感到心理自由，这就要求我们教育者为学生创设一种民主、和谐、宽松的教学氛围，让学生感到提出自己独到的见解是自由的，而且是安全舒适的。在教学中，尽可能减少对学生的思维限制，给予质疑时间和空间，让他们有足够的时间思考，给予他们自由发表见解的机会。从而使其敢于连续不断提出自己的问题，迫不及待地提出更有见地的新问题。要把大部分时间和机会留给学生，让他们自己相互讨论、相互切磋交流，尽情地表达自己的看法，最终师生达成共识，得出最优方案，如此长期不断加强训练，潜移默化地加以熏陶，一定可以使学生的思维活跃起来，使质疑的兴趣更加浓厚起来。
三、质疑是可以通过一定方法培养的
教师不仅要鼓励学生提问，向未知世界质疑，而且要把质疑的基本方法教给学生，引导学生在该提问题的时间提问，该提出问题的地方提出恰当的问题。例如：在进行化学实验，观察到一种化学现象，探究其产生的原因是什么时，首先对所学的基础性知识和实验程序性知识上的各个环节多问几个“为什么”，找出其中的因果关系逐步提问。在进行化学用语、基本概念教学时，通过比较相近概念，找出概念的内涵和外延，找到概念的相互关系和不同概念间的本质区别，比较各种现象、规律的异同点，从而通过对比发现问题，提出问题，找出解决其他类似问题的办法。由此培养学生的逆向思维能力和思维的逻辑性，培养学生思维的灵活性、敏捷性和独创性。有时候从某种现象中归纳出来的结论，推广到其他情况时是否能够成立，这样有层次地加深学生对所学知识的理解。现实生活中注意观察身边的化学现象，想一想能否运用化学的基本知识和基本原理分析、解决这些问题。经常从生产、生活实际中积累知识，积累问题，不但能提高学生发现问题的能力，而且能进一步提高其学习兴趣，以便在课堂中有针对性地提问。
总之，教师现今要尽可能少地灌输知识，而尽可能多地激励学生思考；尽可能当好学生的参谋、助手，和学生交换意见，集思广益，帮助学生发现矛盾，探索真理，成为学生质疑的引路人。
（作者单位：甘肃省瓜州县第一中学）
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