睬”等，它们的声母也都是“c”。记一个相当于记一串，像串糖葫芦，节时省力。
2记少不记多法。在汉字发音当中，所有声母与“e
”及“e
”组成的音节里，相对来说，前鼻音较少，后鼻音较多。在组织归类识字时，可重点执教声母与前鼻音相拼组成的汉字。
3声韵组合规律法。普通话中21个声母并不都与39个韵母相拼，可以根据声母和韵母的组合规律，记住一些字的正确发音。如平舌音“z、c、s”不与韵母“u、ui、u
”相拼，所以“抓、刷、拽、帅、装、霜”等与之发音相同的一类字都读翘舌音。
4绕口令训练法。针对学生平、翘舌音不分的现象，我们收集并整理了大量的绕口令，汇编成一个小册子印发给学生，并配上注音，利用活动课及语文综合实践课开展系列绕口令活动。如《登山》：“三月三，小三去登山。上山又下山，下山又上山。登了三次山，跑了三里三。出了一身汗，湿了三件衫。小三山上大声喊，离天只有三尺三。”
5语境听辨法。创设一定的语境，编写一段话，然后朗读给学生听，将前后鼻音或平翘舌音故意读错，让学生在倾听中辨析，如“推辞推迟；早稻找到；陈旧成就；人参人生；金银经营”等。
三、营造普通话语言环境
为了让学生能够在具体的语言环境中获得更多的普通话语言实践机会，我们从以下几方面做了积极的尝试。
1创设班级语言环境。（1）任课老师在班级用普通话和学生交流，学生之间也用普通话沟通，并相互监督，杜绝在校内用方言交流。（2）在班级墙报中开辟普通话专栏，介绍家乡方言与普通话的系统性区别；归纳出学生发音不正确的字音，并进行纠正；刊登学生普通话学习心得、经验介绍；刊登注上拼音的童谣、绕口令等。（3）开展“小小播音员每日新闻介绍”活动，让学生轮流到讲台前运用普通话介绍每天的所见所闻，然后师生简要评点，重点评价发音是否标准，播音是否规范。
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2创造校园语言环境。张贴、悬挂讲普通话的标语；利用“校园之声”进行普通话推广；开展校级各类竞赛活动；开展普通话星级评选。
总之，只有方法得当，引领到位，循序渐进，持之以恒，学生的普通话水平才能得到提高。
（责编莫彩凤）
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