交际手段。从心理学的角度来讲，听是一个复杂的积极主动的语言过程，是一种积极的创造性思维活动。听力理解是接受性的技能，也是一个复杂、积极、多层次的思维过程，是诸多语言技能的综合运用。3因此，听力理解受到心理素质、语言知识、文化背景及记忆能力等多种因素的制约，而这些因素常常导致听力理解上的困难。而目前在听力教学中存在的问题更需要引起注意。21过多使用母语初中学生，尤其是在小学从未学过英语的农村初中生，由于词汇量小，平时听英语的机会少，当所听的材料中出现新词、新句型和新词法现象，或者由于连读、弱读、失去爆破、重读等使词句发生变化，特别是在听英语短文或对话的听力训练时，都会引起学生的困难。因此，很多教师在进行短文或对话的听力训练时，为了让学生尽快地完成
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f听力练习题，在教学中过多地使用母语，采取听一句，译一句，逐句听，逐句译，直至短文完毕，学生很快就完成了听力练习题，但学生是否真正听懂了多少，是否达到了听力训练的真正目的，就不得而知了。22课堂形式单一在听力课中，大部分教师都是充分利用课堂45分钟时间，整堂课都是让学生在听题做题对答案的过程中度过的，而且训练的题型都是以中考题型为标准，题型单一，无新鲜感，久而久之，学生就难免产生厌倦情绪。而且为了适应中考需要，各种类型的听力材料都有听力选项，可预测听力内容。这种听力训练显然与英语应用听力有差距。为了真正达到听懂英语，进而达到运用英语进行交流的目的，必须加大听力训练的力度，注重并加强听力教学方法的探索与研究，这是提高英语听力水平的关键。3初中英语听力教学与训练的方法3初中英语听力教学与训练的方法31使用英语组织教学课堂是实施英语听力训练的主阵地，要为学生创造一个良好的语言环境，就必须用英语组织教学。例如：在一篇课文的对话教学中，向学生出示一幅画着漂亮自行车的图片，然后对学生说：Lookatthepicturewhatca
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seeabike通过这样的情景教学，即使学生不看书，也能容易听懂对话内容，从而增加了学生在课内接受听力训练的机会。用英语组织课堂教学，是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式，在用英语组织课堂教学的过程中，应注意培养学生听英语的浓厚兴趣，增强他们提高听力的信心。4因此，培养学生对听力的兴趣，是进行听力训练的前提；另外，努力提高教师自身业务素质，也是进行听力训练的前提。用英语组织课堂教学，教师尽可能做到用流利得体的r