数学基本活动经验积累的四个环节
摘要：新课标的颁布使基本活动经验从配角直接转换到了主角，数学基本活动经验就成了课改的热门话题。本文结合教学实际从四个方面论述学生数学基本活动经验的积累，积极调动学生已有的基本活动经验，在探究中拓展学生的基本获得经验，在反思中完善学生的基本活动经验，在运用中提升学生的基本活动经验。关键词：数学活动经验积累策略获得提升
《义务教育数学课程标准（实验稿）》首次从课程目标上提出了数学活动经验：“获得适应未来社会生活和进一步发展的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）”以及基本的数学思想和方法和必要的应用技能。《义务教育数学课程标准（2011版）》将基本活动经验提高到教学目标中“四基”之一的地位。当前的教学，无论是在教学设计环节还是在课堂教学环节，对数学活动经验关注的缺失现象普遍存在，笔者结合自己的教学，对数学基本活动经验积累的几个环节进行梳理。一、积极调动学生已有的基本活动经验
在数学课堂中，我们经常会向学生抛出特定情境下的某些问题，让学生进行动手操作、自主探究、合作交流，这其中，既有外显的行为操作活动，也有思维层面的操作活动。学生能获得融直接经验与间接经验为一体的数学活动经验。学生的认知规律决定了基本数学活动经验的提高应该是循序渐进的，具有延续性。同时，“基本”二字又
f决定了它具有反复性，也就是最新经验的体验可能会用到最原始的活动经验。例如五年级下册《解决问题的策略》，因为之前学生已经经历了三次《解决问题的策略》的学习：四年级上册列表的策略、四年级下册画图的策略、五年级上册一一列举的策略。通过一系列学习过程的悟，初步理解了各种策略学习的意义和策略所适用的问题情境，初步具备了一些基本数学活动经验。而本节课的“倒推策略”从教材上看，倒推的过程又有列表策略和画图策略存在于其中，可见，基本数学活动经验也有着内在的联系，我们应找准新旧数学活动的结合点，关注学生的基本数学活动经验，帮助学生建构知识，迁移基本数学活动经验。因此，在课前我设计了回顾前三次《解决问题的策略》的问题情境，说一说分别用什么策略解决的，以唤起、激活学生已有的基本数学活动经验，为学生习得新的数学活动经验和灵活运用已有数学活动经验做铺垫。二、在操作中拓展学生的基本获得经验
操作是基本活动经验积累的一个重要方面，也是基础环境，不少教师曾经提出了行为操作能力对于学生学习数r