。其次，注意搭建好学生参与教学的舞台，不断激发和引导学生的学习需要，为学生能更多更好地思考和创造，创设氛围、提供条件。譬如：在室内体育卫生保健课中，对一些较为浅易的教学内容要能完全地交给学生，让学生自己学习、解疑加以掌握；对教材中有一定难度的内容，应多采用民主讨论的办法加以解决。要提倡和鼓励学生对问题提出不同的看法，即允许讲错答错、允许改变观点、允许保留意见等。而且对学生主动探索的表现给予积极评价，让学生看到自己的点滴进步，使学生有创新的体会。只有营造一个宽松、和谐的环境，学生的个性才有萌芽的温床，个性化的学生才有生长的土壤。反思我们的体育课，这虽然是孩子们最喜欢的课程，但教材过分强调技能训练，特别是竞技技术的“精细化”，孩子们越学越不想学，学生的个性充分无法得到发展。美国学者罗杰斯认为：当学生自己决定学习路线，参与挖掘自己的学习资源，研究自己的问题，选择自己的行动方向，自己承担选择后果时，就能在最大程度上从事意义学习，实践表明，这类参与学习比消极被动的学习更有效得多。因此，作为体育教学工作者，应在以“学生发展为本”的教育理念指导下，突破传统的教学模式，开拓固有的教学思想，以至在教学中给学生最大的自主学习时间和空间，更好地使学生的个性得到最大的发展。
f【参考文献】
1黎琼锋教师的教学个性与主体性教育J江西教育科研2001年10期
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