学生认知风格与初中英语教学策略初探英国伯明翰大学的拉埃丁richerd．ridi
g及其同事经过多年的实践研究，对认知风格的认识有了突破性的成果。所谓认知风格，是个体在信息加工和完成认知任务过程中其个性特征的具体表现，也是一个人在感知、记忆和思维过程中所具有的稳定风格在认知活动领域里的体现。现代认知心理学认为学习就是信息加工的过程，从这个角度看，认知风格就是学习风格的全部。由此可见认知风格在学习风格中的主导地位。而每一个学习者的认知风格都具有一定的稳定性和独特性，分析和研究每一个学生的认知风格，并制定相应的教学策略，因材施教，扬长补短，对促进学生素质的全面发展具有特殊的意义。因此，初中英语教学要重视学生认知风格与教学策略的匹配性研究。一、知觉风格与教学策略知觉是一种简单的认识过程，它是人脑对客观事物各个部分和属性的整体的反映。17世纪捷克教育家夸美纽斯认为：“人们是在感知觉的基础上认识现实世界的。”也就是说，人们在实际生活中都是以知觉的形式直接反映客观事物的，它是一切认识活动的基础。根据学生在知觉事物过程中的倾向，知觉风格可分为场独立性和场依存性两种。场独立性知觉风格的学生学习动机以内在动机为主，能独立自觉地学习。知觉时往往倾向于以内在参照知觉事物，以自己独立的标准觉察、判断和吸收语言知识，善于区分和辨别相似的和易混淆的词汇，对某些具体的单词和语言规律理解、记忆较
f深，但常常把握不住整体性。场依存性知觉风格的学生学习更多地依赖于外在反馈，易受暗示和外在动机的支配，学习欠主动。知觉时充分考虑环境因素，较多地依赖于外在参照知觉事物，注重语言现象的整体性，对语文技能的层次和相互关系把握得较好，但对语言知识的具体内容、细节掌握得不够清楚，不能从复杂的语言规律中区分若干要素和重要组成部分。
二、记忆风格与教学策略记忆是对知识经验的印留、保持和再作用的过程。由于记忆，人们才能保持过去的反映，使当前的反映在以前反映的基础上进行，使反映更全面、更深入。有了记忆，人们才能积累经验，扩大经验。因此，记忆直接影响着学生掌握知识经验的多少。一般说来，趋同较多的是年幼学生的特征，趋异较多的是年长学生的特征，而带有明显趋同特征的年长学生的记忆力还有待于进一步的发展。为了发展学生的记忆力，使刚感知的语言信息能准确地同化入原有知识经验系统之中，或与原有知识关联并相互区别，就要增强记忆效果。三r