段，来展示数学知识的形成过程，有利于学生的理解和接受，突出数学学科教学特色。
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例如，在讲授“正比例和反比例的意义”时，教师可以利用交互式电子白板绘制一些“正比例和反比例”的图像，课上用多媒体展示给学生；也可以在课上临时制作数据表格，建立坐标系，在坐标系里描点，再绘制正比例和反比例图像，使学生通过直观形象的过程理解，体验数学知识的形成过程，轻松理解正比例和反比例的特点和意义，便于学生把数学知识和生活实际联系起来。这种教学方式能有效刺激学生的各种感觉，调动学生积极主动地思维，使数学教学比传统的教学更加形象生动，突出了数学教学特色。
13巧用多媒体辅助数学教学，突出体现学生的主体地位
在传统的课堂教学中，学生对那些抽象的数学知识缺乏感性认识，致使教学活动成了教师的一言堂。如果教师科学合理地运用多媒体辅助数学课堂教学，有利于教师和学生之间的交流与互动，调动学生参与课堂教学，引导学生进行科学探索，从中发现数学规律，体会数学本质，使学生真正成为数学课堂的主体。
例如，在进行“三角形的特性”的教学时，笔者采用探究式教学方法。上课时，笔者把学生分成小组进行合作探究。首先，让学生在白纸上绘制任意一个三角形，再用直尺和量角器分别测出三角形的三条边的长度以及三个内角的度数，运用数学方法进行运算，找出规律，从而总结出三角形的特性。笔者利用电子白板进行授课，让学生在白板上随机画出三角形，点选相关工具测出边长和内角度数，进而直观形象地解决数学问题，体现学生学习的主体性。
2利用多媒体创设数学教学情境，揭示数学本质
小学数学课程标准提出：“小学数学教学应从学生的生活实际出发，创设有利于帮助学生理解和自主学习的问题情境，激发学生积极思维，理解数学本质，培养学生解决实际问题的能力。”对小学生来说，数学知识还是比较抽象的，数学概念的建立以及数学公式的形成需要学生亲自体验和感悟。利用多媒体手段创设教学情境，引领学生经历数学知识的形成过程，增进数学体验，感悟数学本质。
例如，在学完“面积”这一节后，学生往往根据生活经验认为：“大的图形的面积一定比小的图形的面积大。”根据学生的实际情况，笔者利用多媒体展示大小不同的规则长方形的图形，给出各边的数据，让学生求出每个图形的面积和周长，学生得出的结论和自己的理解是相同的。随后，教师用多媒体出示一组大小不同的两个图形，一个是大的规则的长r