调培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力让学生解决身边与学科内容有关的实际问题。学生可通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践获得对社会的直接感受同时还可以了解科研的一般
f流程和方法尝试着与他人交往和合作懂得还有很多获取信息的渠道并试图综合已有的知识来解决正在研究的课题。在学科教学中穿插专题研究单元的这种形式能够在开放的环境中培养学生的创新精神和实践能力。
2、课堂教学中渗透研究性学习的思想课堂教学中研究性学习的开展关键是教师要把研究性学习的思想渗透到学科教学之中在教学中充分发挥学生的主体作用结合学科教学内容让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论而不是把现成结论告诉学生。具体可采取如下策略①创设问题情境引导学生进行探究性学习。首先教师要为学生的探究、发现做好充分的准备如教具、学生分组学习的材料等。然后向学生说明发现的过程的目的和要求提出探讨的问题指出探讨的价值和步骤激发学生的主动性和趣味性引发学生的探究心理。②学生根据教师提出的目标和途径通过阅读、演示、观察、思考等学习活动主动去概括原理、法则去寻求解决问题的方法、途径以期找到问题的答案。这是探究学习过程中的主要环节也是学生发现知识的基础这时教师要巡回视导积极做好引导工作。③学生交流初探所得到的成果或结论并对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论并作进一步的探究。④在教学内容中增加一些科学探索史启发学生思辨的内容。以往的学习偏重于对概念或理论的死背硬记缺乏深一层次的
f疑问如用以解释各种自然现象和社会现象的众多知识是如何形成的定律、法则或理论存在的依据和前提是什么这些知识存在的价值是什么这正是研究性学习的主要内容。在21世纪这个信息化的社会中学会这种思维方法是必不可少的。否则在浩瀚的知识信息海洋中学生就会迷失方向以假当真是非难辨。适当增加一些科学探索史不仅有利于学生了解科学研究的方法而且有利于学生发现问题、提出问题、启发学生的思路寻找问题创新的切入点。
在新的课程理念中学生学习知识不再是简单地对教材中既定知识结论的接受和记忆课程知识成为学生反思、批判、运用并促进学生重新理解的材料。改变学生的学习方式走向“研究性学习”我国基础教育课程改革顺应了这种趋势。在高中地理教学中适切性地应用研究性学习既是新课程改革的需要地理学科、地理教师发展的需要更是学r