个身强力壮的男生，各拉长约10m的绳子两端，又请一个弱小的女生用将绳子中间按在地上，让两男生奋力拉绳，此时只见绳子中间依然在地上而不能拉起。这时提问：“这是为什么？你能解释吗？”这就是一个典型的应用提问，应用提问可以激发学生的求知欲和创造欲。（４）综合提问为了回答教师提出的综合问题，学生必须在头脑中对事物的各个部分及各种特征进行综合考
f虑，才能得出答案，所以这种提问方法能激发学生的想像力与创造力，可以提高学生的推理能力和概括能力。６、问的技巧如何优化课堂提问的效果？使课堂提问发挥最大的效益，笔者认为应把握以下几点：（１）明确性课堂提问在内容上应准确、具体。在形式上应简短明了并具有多样性，学生回答时，可一问一答，或集体回答，或指定回答。在语言上应该正确、精练、清楚，不宜拐弯太多。例如，“试比较重力和电场力”，这个问题不够明确、具体，学生无法回答。若改为“在做功方面试比较重力和电场力的做功”，就明确具体了。（２）整体性提问要紧扣教材内容，围绕学习目的，将问题集中在那些“牵一发而动全身”的关键点上，以利于突出重点，攻克难点。为此，可以设计一系列问题，构成一个指向明确、思路清晰而且具有内在逻辑的问题链。（３）渐进性课堂提问设计应由浅入深，由表及里，由简到繁；让学生一个台阶或两个台阶地上，步步登高。问题安排应先易后难，有易有难。（４）适度性适度是指提问要符合学生智力水平、难易适当的问题。以学生“跳一跳”摘到桃子为宜，若过难过深学生望而生畏，失去信心；若过易过浅，学生感到没有想头，不以为然。提问的难度一般应使大多数学生通过努力都能解答，就像摘树上的桃子，既非举手可得，又非可望不可及，只要跳一跳就能摘到。课堂提问应自始至终贯彻“适度”原则，而且这个“度”要因人而异。（５）启发性提问要抓住教学内容及其变化发展的关键处，并能激发学生的思考，以培养学生独立思考的能力。教师要善于诱发学生，当学生具备了“心求通而未得通”“口欲言而未能言”之时，、设计出一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，能达到一石激起千层浪的目的。（６）趣味性提问设计要富有情趣、意味和吸引力，以引起学生的好奇心，激发他们的求知欲望，促使学生在生疑、解疑过程中愉快地获得新的知识和能力，体会到思考的成功欢乐与满足。
f（７）灵活性提问要灵活应用，一方面体现在讲、练、读、改诸环节中，另一方面体现在r