了一般要求的淡化，是难点课程标准教材没有要求的回避，关键是一节课中承上启下的内容，一定要理顺。课堂教学设计要促进学生的发展和有效的学习，教学设计中采用的各种方法手段，创设的不同情境，都只是作为促进学生学习的辅助条件，而不是教师表演的道具，同时学生的课堂活动不能为动而动，要注重学生活动的质量而非数量，实际不少优秀老师的课，尽管没有热闹的学生活动，但逐步深入的教学，娓娓
f道来，丝丝入扣，同样能给学生以感悟和启发。三、上课备课是教师对一节课的教学规划，是为了更好地组织好课堂教
学，上课才是关键。教师面对的是有情感、有独立的思维方式的学生，教材与教案无非是教师与学生、学生与学生互动的平台，因此，在课堂教学的过程中，第一，教师应着眼于学生的实际，有效地实现师生互动，要追求自己的思维同学生的思维在特定情境下的碰撞与交流，要给学生以丰富的情感，从动作、情态、语言等方面去激励学生，要摸准学生的心理需求、心理倾向，极大地给予满足。鼓舞学生，真正让学生成为学习中上的“自主者”，课堂上的“小演员”。第二，要转变学生的学习方式（由单一化的接受性学习向多元化的自主学习、探究学习、合作学习、实践学习，包括接受性学习转变），着眼于学生的能力发展。在教学过程中不要把教材上的答案、结论强加给学生，要允许学生对问题有独特的见解，不要轻易否定学生在深思熟虑的基础上得出的答案，应该顺应学生的思维规律，注意策略，引导学生暴露其思维过程，培养他们良好的思维品质。有意地设置一些知识陷井，对学生进行学习方法的指导，引导学生相互比较、探究、鉴别，真正使课堂“活而不乱”。第三，要整合教育资源，特别是信息技术与学科的整合，但现代信息技术并非用得越多越好，它是一把“双刃剑”，任何方法和手段要以”促进教学目标的达成”为原则，使教学手段不流于形式，真正落实到教学过程当中。第四，教师要有效地创设课堂教学的新境界，为
f学生营造了一个宽松、和谐的学习氛围，学习者才能在有限的时间里真正学到东西，培养能力。同时我们还必须注意，不是说什么内容都能探究，什么内容都能合作，什么内容都能自主。要找准教学内容中的那些探究点、合作点，进行探究学习，合作学习，自主学习。什么方法好，什么手段好，最终要看教学效果，接受性学习至今仍有它保留的价值，譬如说一些陈述性知识的讲授，用接受性的学习方式效率最好，不要轻易加以否定。
尽管一堂好课r