了一般要求的淡化,是难点课程标准教材没有要求的回避,关键是一节课中承上启下的内容,一定要理顺。课堂教学设计要促进学生的发展和有效的学习,教学设计中采用的各种方法手段,创设的不同情境,都只是作为促进学生学习的辅助条件,而不是教师表演的道具,同时学生的课堂活动不能为动而动,要注重学生活动的质量而非数量,实际不少优秀老师的课,尽管没有热闹的学生活动,但逐步深入的教学,娓娓
f道来,丝丝入扣,同样能给学生以感悟和启发。三、上课备课是教师对一节课的教学规划,是为了更好地组织好课堂教
学,上课才是关键。教师面对的是有情感、有独立的思维方式的学生,教材与教案无非是教师与学生、学生与学生互动的平台,因此,在课堂教学的过程中,第一,教师应着眼于学生的实际,有效地实现师生互动,要追求自己的思维同学生的思维在特定情境下的碰撞与交流,要给学生以丰富的情感,从动作、情态、语言等方面去激励学生,要摸准学生的心理需求、心理倾向,极大地给予满足。鼓舞学生,真正让学生成为学习中上的“自主者”,课堂上的“小演员”。第二,要转变学生的学习方式(由单一化的接受性学习向多元化的自主学习、探究学习、合作学习、实践学习,包括接受性学习转变),着眼于学生的能力发展。在教学过程中不要把教材上的答案、结论强加给学生,要允许学生对问题有独特的见解,不要轻易否定学生在深思熟虑的基础上得出的答案,应该顺应学生的思维规律,注意策略,引导学生暴露其思维过程,培养他们良好的思维品质。有意地设置一些知识陷井,对学生进行学习方法的指导,引导学生相互比较、探究、鉴别,真正使课堂“活而不乱”。第三,要整合教育资源,特别是信息技术与学科的整合,但现代信息技术并非用得越多越好,它是一把“双刃剑”,任何方法和手段要以”促进教学目标的达成”为原则,使教学手段不流于形式,真正落实到教学过程当中。第四,教师要有效地创设课堂教学的新境界,为
f学生营造了一个宽松、和谐的学习氛围,学习者才能在有限的时间里真正学到东西,培养能力。同时我们还必须注意,不是说什么内容都能探究,什么内容都能合作,什么内容都能自主。要找准教学内容中的那些探究点、合作点,进行探究学习,合作学习,自主学习。什么方法好,什么手段好,最终要看教学效果,接受性学习至今仍有它保留的价值,譬如说一些陈述性知识的讲授,用接受性的学习方式效率最好,不要轻易加以否定。
尽管一堂好课r