些？课文中的亲人又指的什么人？为什么这样称呼呢？学生带着问题进入课文学习，轻松掌握文章表达的情感：“中国人民志愿军与朝鲜人民感情深受，不是亲人，胜似亲人”。
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宋朝朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”要求教师的教学语言声情并茂、趣味横生，点燃学生心中的情感之火，使学生轻松愉快地参与到学校活动中。讲究轻重缓急的节奏，抑扬顿挫的语调，配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，有声的语言与无声的语言结合为主体语言，声情并茂，拨动学生的心弦，引起学生的感性共鸣，与作者的感情沟通，引发探求热情，使学生“感知”、“求知”，全身心地投入语文学习中，忘身于课文所展示的情景。三、设置问题情境，营造良好氛围新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡学生带着问题走进课堂，带着问题走出教室，也就是指创设问题情境的“可延性”。创设一定的问题情境，提供诱因，让学生入情入境入味地学习，不仅可以优化语文教学过程，更重要的是营造良好的学习氛围，使学生产生浓厚的语文学习兴趣，提高语文课堂教学的有效性。我在教学中借助于课文《坐井观天》设置问题，想象青蛙听了小鸟的话，跳出井口，会看到一种什么情景呢？通过各学习小组成员充分想象，搜集意见，最后各小组积极汇报：有的说：“青蛙听了小鸟的话，立刻跳出井口，欣赏着美丽的山川、河流……”有的说：“青蛙犹豫了很久，最后经不住小鸟的诱惑，跳出了井，它看见了一辆辆汽车在路上高速奔驰，空中有飞机。汽车、飞机发出的轰隆隆的声音吓得它赶紧跳回到井里”。还有的认为：“青蛙跳出井口，外面的空气真新鲜，到处是绿树红花，景色真美丽。同伴们在唱歌、跳舞，它后悔怎么不早点出来呀”。教师接着继续设置问题：如果你是小鸟，遨游天际会看到什么情景？同学们抢着回答，有同学认为：“我看见了到处是高楼的大城市，山区曲折的公路通向各个村庄……”“看见了辽阔的大海，美丽的人工湖，还看见了人们正在为建设祖国而忙碌，祖国将建设得越来越好”。“看见了无边的沙漠，看见了一座座工厂冒出的浓烟，呛得我难受，到处是污水，发出刺鼻的味道”。借此切机，教师继续提示学生应该爱护环境，爱护环境，人人有责，从小做起，从自己做起，从点点滴滴做起。夸夸深表爱护环境的同学。
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又如在学习课文《一夜的工作》时质疑，总理一夜的工作是怎么工作的？仅仅这一夜是这样工作吗？学生r