质，是实现和完善两个英语课程标准实验稿的关键，而目前国内英语教师的继续教育仍停留于“培训”、“教育”范畴，广大英语教师也仍然在被动地期待接受“培训”和“教育”的机会。鉴于我国小学开设英语后，英语教师将从现在的几十万增长到一百多万；由上级和相关单位组织的“培训”和“教育”，很难解决他们终身的继续学习问题。本文从新兴的“教师发展”概念出发，立足我国实际，全面论述了英语教师发展的特点、内容、途径、方式和矛盾。
进入新世纪后，教育部已陆续研制、公布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》和《普通高中英语课程标准（实验）》，并在数以百计的区县展开实验工作，在全国推广和宣传两个英语课程标准。这两个新英语课标从教学的理念、内容到实施措施都具有前所未有的新意，而其贯彻实施的效果以及在实验中得到不断完善的水平，都在很大程度上取决于英语教师素质的提高。但综观全国英语教师学习新课标的情况，我们发现，对于如何不断提高英语教师素质的问题大都有所忽视或仍固守传统的师资培训理念，滞后于时代的发展。因此，特写此文，希望引起主管当局及同行的重视，开拓英语教师发展的新局面。
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f1小学英语教师专业发展的问题与对策
小学英语教师专业水平的高低决定小学英语课程实施质量的优劣。尽管小学正式实施英语教学已有十多年，但小学英语师资水平至今未能令人满意。小学英语教师专业发展的现状如何？存在哪些问题？为较深入了解这些情况，并为有针对性开展教师培训提供依据，本研究于2009年3月份对广州市6个区（县级市）的283名小学英语教师进行了问卷调查。问卷内容借鉴教师专业发展内涵的有关理论来设计。教师的专业发展内涵可以分为三大类：专业知识结构、专业能力结构和专业品质。结合英语学科特点，问卷对教师的专业知识、基础能力、英语教学能力、专业发展能力与专业品质等四个专业发展领域的24个子项进行了调查，按需要程度和专精程度两部分进行评价，每个子项有四个选项，依次赋值14分。
数据采用SPSS进行分析，除了统计每一选项教师的选择情况外，还检验了不同背景教师的选择差异性。问卷调查结果与分析如下。
11小学英语教师专业发展的现状
1教师重视专业能力甚于专业知识和专业品质，专业自信心总体偏低从“需要程度”平均值来看，四个专业发展领域的平均值都超过3分，24个子
项均被评为“需要”；需要程度从高到低依次为英语教学能力（M331）、基础能力（M330）、专r