错误。例如：429×62＋429×38429×429×（62＋38）。原因分析：学生对乘法分配律的理解不透彻，运用有误，没有掌握好计算方法。④对0的占位作用认识不够。例如：618÷613。原因分析：学生对0的占位作用认识不够，在什么情况下应该用0占位这一知识点没有掌握好。对商的最高位确定后，不够商1的就商“0”理解不清。因此，出现跳位商和空位的错误。⑤分数加减乘除计算法则错误。例如：51223715，58－25331，1×59145，58÷5985×5989
f原因分析：对分数加减乘除计算法则不清楚，乘法是分子乘分子作分子，分母乘分母作分母，误以为加减法就是分子加减分子作分子，分母加减分母作分母；因为对每一种计算法则掌握不好，导致加减乘除计算时混淆不清，出现错误。⑥四则运算顺序错误。例如：32－24×18411511×1198×18911×119
11原因分析：运算顺序混淆不清，没有明确先算二级运算，再算一级运算，而是从左往右依次计算了。2、非知识性错误①抄错或看错数字。例如：65×11－65×1087÷356×（11－10）78÷35626②畏难情绪，排斥心理。当看到计算题数据较大，运算步骤过多时，学生就会产生畏惧心理，失去解题信心，表现为极不耐烦，不认真审题，没按运算顺序进行计算，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现，甚至连题都不做。③强信息干扰，思维定势的影响。由于小学生的思维能力薄弱，感知试题时，总是受到容易计算部分、能简便计算、比较熟悉部分等强刺激因素的作用，以致于把运算法则、运算定律等知识忽略掉而造成干扰，对于相似的知识点往往难以区分。例如：25×4100是一个强信息，很多学生再计算24×5时也等于100。125×81000也是一个强信息，当学生计算125×8÷125×8时，部分学生会不假思索地算成125×8÷125×81000÷10001，又如：89×13－13×5989×（13－13）×590。原因分析：学生看到（13－13）0，就形成错误的思维定势。再如：407－07×042＋15840×280，错误原因是学生一眼就看出407－07，042＋158均可以凑成整数，从而导致计算错误。④短时记忆出错。记忆是学习的基础、知识的储存、积累和更新都要依赖于记忆，无论是口算还是笔算或估算都需要良好的短时记忆力作保证。一些学生由于短时记忆力发展较差，直接造成计算错误。例如：退位减法，前一位退1，可忘了减1。同样，做进位加法时，忘了进位，特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏减的错误较多。计算小数乘除法时，漏点小数点。如224÷456。⑤不良的学习习惯、r