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小学英语学困生的转化策略
作者：万爽来源：《神州下旬刊》2017年第07期
摘要：作为一门非母语的语言学科，英语在学习中受环境的影响特别大。在农村小学，教师的非正常流动、家庭教育、留守儿童等因素，学习方法不得当，个体差异等情况，导致出现了大批的“英语学困生”。随着年级的增高，英语“学困生”问题也日益突出。
关键词：小学英语；学困生
人本主义学习理论认为，“学困生”的实质是学习个体自信心的缺乏与自我发展的消极，因此“学困生”的教育过程就是树立信心的过程。找出了不同个体间的共性和差异，某些学困生的语法理解能力薄弱、某些是整体阅读能力不强等，将不同学困生进行归类，然后实施针对性的转化途径，在不断实践中反馈总结，通过一些成功的实验，最终形成了一种有效的教育教学方式。小学英语学困生的转化，是每一个小学英语教师无法回避的课题。
小学英语学困生形成的原因主要有几下几种类型：
1感知性差，对英语语言的知识结构感知不准确，缺乏学习英语的兴趣。他们对于语言的形成缺乏足够的敏感性，比如在初始年级阶段，就会产生语言与实物之间的联想障碍。
2学习习惯差。几乎所有学科学困生在学习上都存在一个共性的缺点：缺乏良好的学习习惯。对于英语学习来讲，课前不预习课文，课上注意力不集中，课后缺少足够复习巩固，这样的学习状态对于非母语的认知，是造成学生效果差的主要因素。
3家庭关注度不足。据调查，相当部分的英语学困生，家长迫于生计，整天奔波在外，无暇顾及孩子，家庭配合、监督教育的缺失和空白以及本身英语语言能力的有限使这些孩子从小就没养成自觉学习的意识和习惯。
4学习方法不正确。很多学困生认为英语学习的方法就是死记硬背，而他们的记忆力恰恰比较差。有时就算好不容易记住了一些单词和句型，也不会灵活运用。他们往往只注意一些孤立的现象，忽视语言间的内在联系与隐蔽条件的分析，因而容易产生语法失误。
如何进行小学英语学困生的转化，可以有以下几点策略
1优化英语教学的外部环境。作为一个年轻学科，英语教学管理和规范大多处于模索阶段，现大到绩效考核、课表安排，小的作业设计、文化渲染，都站在学校的范畴进行整合或组
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织，可以有效的促进教育资源的利用，优化英语教学的外部环境，把英语教学放在一个平等或优先发展的地位，从而保证学困生的转化有必要的空问和时间优势。
2注重教学方法与学法指导，提高学生学r