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难，拾级而上，分别对应不同的学生进行提问，让不同层次的学生都摘到自己想要的果子，都有所收获。
3讲究提问与等待的策略。教师提问学生，应该做到面向全体学生，让全部学生都有被提问到的机会，充分调动不同层次学生思维的积极性，让学生的思想与文本展开充分的对话，留给学生充足的思考问题的时间，让学生在等待的过程中去思考问题，组织出更具有灵动性的答案。
4做一名善于倾听的“老师”。当学生在回答问题时，教师要认真地聆听学生的讲解，不要打断学生的回答，要善于做好“听课笔记”，将学生回答的“亮点”与“出错点”进行汇总，给予适度地反馈。反馈时既要认可学生回答的“亮点”，也要注意对其“出错点”中合理性的部分予以肯定，让学生加强学习语文的自信心，深切感受到教师对学生的重视。
5问题设计要凸显目标意识。课标就是旗帜，树立课标意识，问题设计才能不偏离原则和方向。在进行课堂提问之前，教师需要考虑应该提出什么样的问题，还应该考虑提出这样的问题具体缘由何在。课堂提问突出目标意识，才能充分发挥好教师的主导性作用，更容易完成教学目标。比如学习《捕蛇者说》时，老师可以紧紧围绕“了解作者的写作意图”这一教学目标，设计这些问题：“永州之野产异蛇”中的“异”体现在了哪些方面？作者写作这篇文章，想要说明一个什么问题？文章主人公的上辈都死于捕蛇，自己也有几次差点丢掉性命，可为什么还不肯去更役复赋而继续捕蛇呢？这些问题的设计紧密围绕本课主旨，学生从中了解到作者“揭露封建社会横征暴敛罪恶”的写作意图。
三、提问之中的注意问题
1提问的问题要“好”。好的问题能够使用明确与直接的语言来进行表达，容易被学生理解，引起学生思维方面的活动，并能解决疑难与发人深思。
2提问的问题要“统筹兼顾”。教师的问题应该充分考虑到教学目的、提问目的、哪方面的问题能恰到好处地实现这些目的、提问可以在多大的范围之内实现等。
3提问要体现“别具一格”。也就是说，将提问看成是可以充分了解一个班级之内存在的基本问题并想办法来进行解决，并不是对学生已经掌握了多少知识的有效检查。提问应该在班级之内对问题进行平均分配，恰到好处地保持学生思维方面的活跃性。
总之，有效课堂提问教学已成为新课程改革理念下语文课堂的殷切呼唤。我们应该精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的课堂教学效果。
【参考文r