体育教学中教师占据了大量时间展开示范与教学组织，学生个性的发展缺乏生成时间与空间，且受到应试教育模式的影响，学生还必须完成定量标准以免体育成绩不合格。这样一来，真正能够利用起来促进学生个性发展的时间空间是非常有限的，甚至会在一定程度上对学生的个性发展产生约束与限制。
三、促进学生个性发展的策略分析
（一）预留充足的个性空间
个性空间的营造是促进学生个性发展的重要平台。体育教师在教学设计中必须考虑到学生个性的发展以及个人才能的施展，为学生留下更多的自主时间。教学前可以通过深入调查或访谈的方式了解学生的个性需求，如在进行各种运动项目教学时，除了规定学生掌握“基础动作”的方法与技巧以外，还可引导学生选择更多符合自身兴趣与个性的“自选动作”，并根据学生的个性需求进行分组，按照分组指导的方式强化学生的“自选动作”技能，这对于培养学生终身体育理念也有重要意义。如在健美操教学中，在学生能够完成健美操规定动作的基础之上，可以设计或展示力量，或展示柔韧度，或展示技巧性的动作，让学生根据个人需求以及个性发展做出合理选择，并通过合理的考评机制，保证学生的学习积极性与主动性不受打击，提高学习的热情与兴趣。
（二）以因材施教为基本原则
教师在教学过程中必须深入了解学生的个性表现以及能力构成，洞察他们的心理特征，进而才能够以适当的策略与切入时机为学生的个性发展提供保障。如对于刚刚进入初中阶段的新生而言，他们思想单纯，身心承受能力相对较差，因此在体育活动中会呈现出部分动作灵敏、部分动作缓慢的两个极端。教师必须全方位观察每位学生的表现能力，根据不同学生的具体情况采取适宜其个性发展的策略。例如，班上的某位学生常常爱跟着老师喊口令，老师根据观察发现他其实是一名顽皮但不乏大胆的学生，根究他的特点，老师索性为他布置任务，让他成为口令员，负责在队列中喊口令，这样一来恰恰起到了鼓励学生信息，发展其个性的效果。
（三）重视体育竞赛活动
初中阶段学生情绪波动往往比较强烈，在完成任务时常常不够专心与努力且容易产生逆反心理。在体育课堂中，学生往往对各种体育活动都有一定兴趣，但当进入自由活动或竞赛环节时非常容易秩序紊乱。因此，教师可以尝试通过规范体育活动竞赛的方式，引导学生在各种规定与制度的限制下展开良性的竞争，学会信任队友，学会正确对待对手，并引导学生分析竞赛中成败的原因，帮助学生克服障碍，从而在教学中渗透健康r