个染色体组。⑥请同学们伸出两只手，两只手的手指代表一个细胞中的所有染色体，那么一只手的手指代表了一个染色体组。从这几个例子来看，就可以看出老师们在这个问题上所花费的心血，为了让学生化抽象为具体，化无形为有形，各出奇招，几个事例都容易取材，接近生活。为了试探出哪个的效果好，本人决定在自己所教的几个班级里做一个尝试，每班选择一种方法，其中②和③、④和⑤，只选其中的一个。但是在借鉴的时候出现了几个这样的问题：实例①在分法上，有些学生提出了与上述不同的分类方法，有些学生提出“为什么不能A分成一组，2分成一组，以此类推，分成13组，这样每一组，也含有四种花色，四种不同的花色也可以为一个染色体组”很明显，这个实例会产生歧义，对于大多数的同学而言可能更费解。实例②③其实所采用的方法是一样的，都是通过颜色实例来区分的，在使用这个实例时，学生貌似都理解，可当拿某一个分裂图像让学生判断时，图中用黑白两色表示一条来自父方，一条来自母方时，却容易判断错。事实上我们在判断染色体组数的时候，通常是借助染色体的形态，而且并不考虑图中所用的颜色，所以敝人认为这个例子可能会在一定程度上造成学生的思维的混乱，并不助于理解。实例④⑤两个例子也是类似的，两个例子都能直观地说明“携带有控制本物种生物生长发育、遗传和变异的全部信息”。但是不能体现形状上的区别。再者，如实例④这样的印1000本，就相当于1000个染色体组，这种在生物学里并不可能存在，这样的例子，在教学中能不能真正起到辅助学生理解，还值得商榷。实例⑥是本人后来所采用了，能够很快被学生所接受，5个手指形状大小各不相同，而且含有了一个人所含有的手指头类型，并且用不同手指戴的戒指反映一个人的不同状态，说明不同手指有不同的功能，这个实例比较符合一个染色体组中概念的各项要求。但是实际“染色体组”这个概念教学时，只采用类比实例，学生仍然并不能理解透彻，为此，本人选取了一个班级做了以下做了以下的延伸：课前准备：（A）用同种颜色的纸剪出四种形态（长的、短的、臂等长的，臂不等长的）的染色体，装入白色信封，一种信封装装一种形态，3条；一种信封装2种形态，各3条；一种装3种形态，各2条；一种信封装四种形态，各2条，四种信封各准备2份。（B）各用两种不同颜色卡纸剪出体细胞染色体、减数第一次分裂后期、第二次分裂后期有丝分裂后期中染色体的形态（以体细胞为4r