不大明显，但他们身上都潜藏着许多积极因素。如：要求进步，羡慕好学生，希望得到老师的重视和信赖，有表现自己才能和智慧的要求。老师要能主动地去了解，去关心他们，并根据他们普遍存在着要求进步的心理特点，创造良好的契机。如在班内经常组织多样化的、分层次的小型竞赛活动，让每个学生在活动中都有获得成功的体验。还可以设立“英语角主任”、“英语小报编辑”“值日组长”等，让中等生参加到英语活动管理中、来，使他们在为同学们服务中表现自我，施展才华。众多的“中等生”的积极因素一旦调动起来，表现出积极向上的学习热情和聪明才智时，不仅能增强他们进取的信心，推动他们的不断进步，同时也将成为一支积极力量，推进全班英语学习的发展。四、合作策略合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点。合作本身需要合作者互相帮助、共同分享，通过合作学生可以相互促进，共同提高。在英语学习中，合作性的小组对话、小组练习等活动非常普遍。据研究：合作与对他人的情感和学生的积极学习态度有较高的正相关。合作组比个体化学习组更具有积极的学习态度，在学生中有15的人不善于与人合作。他们有的在小组活动中静静伫立、一言不发；有的茫然、困惑；有的在活动中常常注意转移，
f捣乱、影响活动；有的孤身一人，不愿意参加合作。为此，①教师要向学生讲解合作的必要性以及指导他们如何与人合作。②造成合作氛围。把各班学生分成10多个合作小组。组内形成合作气氛，每个学生在合作小组中都有自己的任务，使学生在合作中获得成功体验。③指导学生掌握合作方式，合作规范。合作学习的成功与否，同老师的引导与参与是分不开的，在此，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师还必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。对不愿意参加小组活动的学生，教师更应有爱心和耐心，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引导他们加入小组学习，从而学会合作。
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