形成闭合回路。哪儿，只看到一个水果而已；了基础。
4、能自发发生有电另外还有一部分学生根本就
子转移的化学反应。不相信是水果产生了电流，以
为是教师做了什么手脚。
用多媒体演示铜锌稀硫酸原电池的工作原理并展开对学生的释疑过程。
1、分析锌与硫酸反应的过程与原理。
2、分析铜与锌用导线连起来所发生的化学变化。
学生分组实验，自己动手
为了更好地探索原
做铜锌稀硫酸原电池的装置，电池的化学原理，变学
并观察所看到的现象。
生被动接受式学习为主
实验步骤
动发现式学习，突出学
1、锌片插入稀硫酸中生的主体地位，将教材
2、铜片插入稀硫酸中中的教师演示实验设计
3、铜片、锌片一同插入成学生分组实验，这样
稀硫酸中。
依据实验内容层层设
4、锌片、铜片用导线连疑，将学生的思维步步
接后插入稀硫酸中。
引向深入，充分发挥教
5、在导线中接入电流表师的主导作用，并结合
电流表指针偏转学生可根据实验提出假设，验证假
电流表指针的偏转方向判断设，突破教学难点。不
电子是由锌片流向铜片。仅如此，还有助于培养
此时，学生产生了很多的学生的创造思维和实事
疑问。有的学生提出，为什么求是、严肃认真的科学
铜与锌连到一起就会在铜和态度、训练科学的学习
锌上同时看到气泡；有的学生方法。
问到为什么单独锌在稀硫酸
中反应要比与铜连在一起反
应慢；还有的同学提问题：电
流从哪来，又到哪去？还有的
组把稀硫酸中自己加入了水，
观察到电流强度减弱，提出了
自己的想法：浓度影响电流。
进而提出问题：影响电流的因
素是什么？
2
f释疑后，对原电池的
聆听，表现出极强的求知
达到了教学的效
产生和发展做一个全面情绪。
果。
的介绍。
出几道判断是否是原电池的习题让学生做教师活动。
动手做题。
理论与实践相结合。
提出疑问：原电池的电子从哪里来？
分析电子的来源：是锌提供了电子。
分组讨论（还是刚才小组）。
有的学生说是稀硫酸提供的；有的学生说是金属材料提供的，有的说是空气给的。学生对电子的来源
做不同的猜测，能让学生有一种探究的精神。学生提出疑问，电子不能从溶液中走，而是要通过导线，导线在溶液中并没有连在一起，怎样形成了闭合回路呢？
释疑：溶液中自由移
马上有学生提出自己的
通过学生的自己的
动的离子起到了导线的想法：平常的溶液并没有导线疑问，能加深对知识的
作用。
呀？
理解。
释疑：溶液在没有外加电压的时候，离子做杂乱无章的运动，r