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的形状等等,各种各样,非常有趣。
二、情感把握课堂节奏
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情感的跌宕起伏使得课堂教学独具魅力。节奏是美的一个重要因素,事物运动有节奏,人的思维同样也有节奏,人在思考问题时,有时百思不得其解,有时茅塞顿开,学生的思维同样如此,他们的思维特点是在思维过程中出现一个高潮后,再过一段时间出现另一个高潮,因为学生的思维是有节奏的,所以课堂教学也要有节奏。而美术课堂教学让学生动静交替、张弛错落、疏密间隔、起伏波澜,使学生更好地感受到教学的艺术美。寓教于乐是最为人们称道的,随着学生年龄的不同,对“乐”的内涵是具有多重性的,可不管是对小学生还是中学生而言,“乐”都是情感性的,现代课堂教学更是以言语、音像等丰富的教学语言来营造一个富有情感的学习空间。例如每次上课,我都会让学生说说自己最爱的作品,说说它哪里美?有什么独特之处?刚开始,多数学生只会说“颜色好看”或是“人物画的好”等一些简单笼统的话,千篇一律,不能很好的达到欣赏的目的。后来,我就要求学生仔细观察作品的同时,用一些比喻或形容来描述。这些有趣的描述让原本枯燥的欣赏变地生动起来,不但让学生的语言能力得到了提高,而且更好地让学生自己理解作品美在哪里。
三、言、神、形、视形成教学节奏
清代学者认为,教师是“以舌耕为业”的,教师向学生传道、授业、解惑,以及师生之间信息的传递和情感的交流,都必须以语言作为凭借,教师通过情感盎然的描述、鞭辟入里的分析、入木三分的概括、恰到好处的点拨,把学生带进瑰丽的艺术殿堂,并开启心智、陶冶情操,获得精神上的满足。教学节奏要考虑的首要问题,是教师要注意自己的语言修养,课堂上的讲述,既要简明扼要,又要能在细节问题处理上,做到具体生动、形象鲜明,能直接诉诸学生的理智和心灵,使教者的语言节奏与学生的生理及思维节奏合拍。
美术教师作为这种视觉艺术的传授者,无疑是课堂注意的中心,其一个眼神,一个手势,都会引起学生的注意,从而对教学产生一定的影响。神、情、行、态如同菜肴的调味品和作料,“此时无声胜有声”,充分运用这些无声因素,如教师丰富的表情、暗示的眼神、优雅的体态、得体的装扮,使之成为非语言性的教学表达方式,将有助于形成良好的节奏。
美术课堂有着丰富的视觉形象,从多媒体的仪器连接、教师的示范动作,到形、声、色俱全的影音录相,从漂亮的图画作品、各种实物教具到教师的得体装扮,各式各样,举r
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