自在的蝴蝶，听着音乐，迈着自成一统的舞步，一遍又一遍的飞舞着，音乐不止，舞步不停。
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课程游戏化从“转变”开始
活动从重结果转变为重过程。
个人认为孩子在活动过程中参与体验和操作的时间和工作量，是衡量教学活动重结果还是重过程的重要指标之一。课程游戏化就是要求我们多琢磨孩子怎么玩，而不是我们怎么教。全面开展游戏化的教学活动，把每一个课堂教学变成集体游戏时间，从形式上去改变，把过程中孩子的情感体验与表现作为衡量孩子发展的重要依据，而不是最后的结果。因为游戏化了的课程就是孩子参与的过程，是孩子体验的过程，如果没有把时间和工作交给孩子，这样的过程就不是孩子的，孩子就不在主动的学习状态。
幼儿从“接受学习”向主动参与、积极体验转变。
游戏化了的课堂，不再是教师主导的课堂，而是一个孩子体验游戏的课堂。游戏化能够真正让孩子在课程中做到角色换位，使得孩子成为活动的主体，甚至于是主导，成为课程的推进者。游戏化了的课堂好比是教师把一群孩子带进游戏“大厅”，让孩子尽情的投入到游戏情境中，自主参与、主动探索，勇于“闯关”与“挑战”；在“玩”与“做”的过程中达成教师预设的教育目标。当孩子进入游戏状态，他们才会在游戏中主动求知，主动学习，直至自己总结规律、自己学会方法，而不是被老师教会。当然把教育教学的过程当成一个游戏去体验，这个还需要教师在这个预设的游戏“大厅”和游戏情境中提供给孩子必要的“玩具”，这些玩具必须具备挑战性，征服性，让孩子在轻松的状态下探索与挑战，从而习得。
教师从“教者”向“玩伴”转变。
“放下身段，当名玩伴”是课程游戏化对教师角色转变的要求。我们不能再一味的向孩子抛我们的球，更重要的是我们要尽最大的可能去接住孩子抛过来的球。在以往的教学活动中，我们考虑的是一个又一个的向孩子抛去这样那样的“球”试图让孩子来接住，认为我们“抛球”的角度、高度和难度都是科学的，有企图的，是可以激发孩子潜能的“球”，殊不知，当孩子接住了我们的球的时候，他们也想甚至于也在努力的尝试着向我们抛过来一些球，希望我们也能接住，他们不仅想试探我们的能力，更多的他们在向我们抛来球的同时，他们也尝试着体验“抛球”的主导心理，希望我们能感同身受的和他们一样体验抛球、接球的乐趣；但是，我们往往会忽略了孩子们抛过来的“球”，忽略了孩子在试图向我们抛球的过程中，他们获得的不再是“接球”的r