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高中词汇教学反思
作者：王建丽来源：《外语学法教法研究》2011年第02期
在教学中，我们常常会发现：水平很高的老教师，词汇量不少于四五千，说起口语来很令人尴尬；成绩不错的学生，要写词数100左右的书面表达却非常困难，即使是绞尽脑汁，其大作仍然是中国式的英语，错误百出，更无文采可言。“哑巴英语”现象在中国学生中极为普遍，这说明我国的外语教学存在着严重的问题。但是其根源在哪儿呢？我想这和词汇教学不无关系。
试想一个母语为英语的小孩，他刚学会说话不久，词汇量一百左右，但是他已经能和别人相当流畅地交谈了。原来他掌握的每个词，都是生活中常用的词，都是与他的生活密切相关的，因此每个词对他来说都是有意义的。
我们的学生很努力，记了不少词汇，但是学了几年，说起英语来却比不上刚会说话的外国小孩。写是在说的基础上的能力，不会说就一定不会写。机械重复和孤立背诵得来的单词并不能在词汇之间建立起一种有意义的联系，因而灵活运用的能力受到很大影响。换句话说，如果要让记忆的大仓库里的每一个词都有意义，需要时都能迅速调出来使用，就必须按一定的规律来存放他们。这种规律就是词语与词语之间的联系。在学习过程中，学生必须不断的运用新学的词汇与语法结构，将以前学过的词汇与语法结构和新的结合使用，这就是建立联系的过程。
依据词汇语义理论Lexicosema
tictheory，人们掌握词汇的过程实际上是建立一个有相互联系的结构系统的过程。随着词汇的增多，人脑会不断的把新学习的词汇与已学过的词汇和与其相关的背景知识建立起一种联系。一旦联系建立起来，各单词之间就组成了一张网。这样词汇的意义才能真正记忆在大脑中。以下的方法，能从根本上解决简单重复和孤立记忆单词的问题。
一、词义解释法。
用简易英语去解释新词，这种方法特别适用于高中词汇教学。高中的学生已具备一定的词汇量，用旧词解释新词，一来可以复习已有词汇，二来可以增进对新词汇的理解。这样，新旧词汇就建起了一张网。用这样的途径习得的词汇是活的，我们可以随时把它们从记忆的词库调出，并能准确地使用它们。更重要的是，凭借词汇的相互联系，学生英语思维习惯自然地形成了。课本后的词汇表是学生词汇的主要来源。如果编者能用英、汉双解词汇的意义，特别是在高中阶段，将会大大地提高学生的学习效率。
二、利用一词多义的特点，扩大学生的词汇量。
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课本的词汇表没有一次r