展，致使留守儿童在情绪上变得焦虑、悲痛、厌恶、怨恨、忧郁；在性格上变得孤僻自卑，缺乏自信。另外，有些长期在外务工的父母所形成消极的教育观念，如“读不读书都一样”，极易助长一些成绩不好的学生产生厌学情绪和“读书无用论”的思想。
（二）监护人不能完全胜任对孩子的管教
农村留守儿童的监护类型可总结为以下4种：1隔代监护；2单亲监护；3上代亲戚朋友监护，指由儿童父母的同辈人监护的方式；4同辈监护或自我监护。
调查结果表明，892％的留守儿童由祖父母辈进行监护抚养。老一辈的思想观念比较陈旧，用传统的教育方法去教育现代的儿童是行不通的；而54％是由亲朋好友做监护，还有54％的是由老师看管，对于别人的孩子，通常是不敢管，管不了，也没法管，只要不犯大错误即可。在这种特殊的教育环境下，留守儿童养成了一些不良的生活习惯，最后出现一系列的不良心理问题。
（三）学校教育因素
学校对人格形成与发展的影响是不可忽视的。目前，由于学校的教育评价制度不够完善，大多数的学校、老师仅仅十分关心学习成绩好的学生，而忽略成绩差的学生。因留守儿童属于特殊的社会群体，其生活条件和学习条件可能比其他同龄儿童差，学习方面显得困难重重，自然而然不易引起学校、老师的注意。加之留守儿童性格孤僻自闭，沉默寡言，人际关系十分敏感，极易产生一定程度的心理问题，如果老师对此没有足够的重视，不能给予他们及时的引导，其心理问题将趋于严重。
（四）社会因素
社会也是影响留守儿童身心发展的重要因素。当前，我国社会教育制度不够完善，使得社会上存在大量的不法之徒，他们整天游手好闲，拉帮结派，偷摸拐骗，对社会造成了很大的不良影响。留守儿童由于缺乏父母的管教，缺乏及时的引导，很容易受这些不良分子的诱惑、拉拢，最终误入歧途；政府对娱乐场所缺乏有效的管理，致使众多未成年留守儿童产生厌学、逃学、学习劲头不足等不良的学习心态，整天出没、沉迷于网吧、游戏厅等娱乐场所，不能自拔。
（五）自我调控因素
以上引起留守儿童心理问题的原因均属于外部因素，而外因是通过内因起作用的。人格的自我调控系统就是人格发展的内部因素。所谓的自我调控系统是指人格中的内控系统或自控系
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统，具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统，其作用是对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整、统一、和谐。自我调控因素包括自我认知和自我控制。自我认知是对自己的洞察和理解。有些r