《包头市小学数学课堂教学规范达标评估量化表》解读
一、关于教学设计
1．是否基于教材的编写意图，重点是否突出。课标指出“数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。”新课标提倡教学过程中，教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性地使用教材，防止教学中机械地“以教材为本，以教案为本”。“基于教材的编写意图”是指：教师要理解教材，真正的把教材当作一种重要的教学资源、教学向导来使用。任何有效教学都是基于对教材编写意图的准确把握，创造性使用教材是在理解教材的基础上，对教材的深化和拓展。教学中，教师要在理解尊重教材的基础上灵活处理教材，认真研读教材、领会教材的编写意图，突出教学重点。因此，分析教材的编写意图可以从以下四个方面来进行：一、分析教材的编排体系和知识之间的内在联系。二、分析研究教材的知识重点和关键点。三、分析研究教材的练习题。四、挖掘知识中所蕴含的思想方法并进行渗透。一节课的重点是否突出可以从以下几个方面来看：一、目标中的显现；二、教学活动中的体现；三、板书设计的呈现。2．是否基于学生已有的知识经验，难点是否突破。课标指出“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。”基于学生已有的知识经验就是要清楚学生现在在哪里，本节课要把学生带到哪里，如何带学生到那里，学生到那里的困难是什么等问题。找到新旧知识的生长点，找到学生“现在走到哪里了”才能恰到好处地进行教学设计，并准确把握难点。所以教师的备课思路必须基于学生已有的生活经验和知识基础，正确确定难点，并设计突破难点的方法。
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f基于学生的已有经验就是注重学生的现实。课堂教学中，我们要顾及学生原有的生活经验，不能仅仅根据自己的主观愿望确定教学内容和教学方法。在每上一节课之前，就需要想想：关于这个内容学生已经知道了什么？学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？哪些内容学生自己能够学会？哪些内容需要教师的点拨和引导？只有准确地了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些内容可以略讲甚至不讲。难点是针对学生在学习过程中会遇到的困难设定的，可以从以下三分方r