合，写得很生动的是在什么地方？为什么要这样写？（2）怎么知道船头居中者是苏东坡？讨论后明确：（1）写得最生动的是船头、船尾五人的肖像、动作神态，特别是船头苏黄和佛印三人。因为人物不只增强作品活力，更突出了“核舟”的主题。（2）“中峨冠而多髯者为东坡”。4．讨论（1）作者为什么把苏东坡安排在船头还在中间？明确：因为苏轼是泛舟赤壁的主要人物，因此在船头而且居中，同时也突出了“核舟”的主题。（2）这一段作者如何刻画人物？明确：刻画“苏黄共阅一手卷如有所语”，静中有动，动中有静，使人物活灵活现，说明他们陶醉于眼前的画卷之中和山光水色。而佛印“袒胸露乳、矫首昂视”，情趣相去甚远，细腻地画其貌而刻其神，如此超凡脱俗的高僧，此时也沉醉于清风明月之中了。可见雕刻者匠心独运，也显示作者描写的非凡功力。（加点字板书）（三）讲读第四段：
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f1．指定学生朗读这一段。2．提问：舟楫为何横放于舟尾，塑造舟子形象的作用是什么？（投影）明确：写一楫横卧舟尾，写出船在江中随波荡漾，不必划桨，进步突出主题中的“泛”。两个“舟子”，形神各异，右边的“仰面”“啸呼”，左边的“视端容寂”、“听茶声”，回应了楫的“横卧”，既回应了楫的“横卧”，又呼应船头主角的情态，渲染了舟中轻松、愉悦的气氛。3．集体朗读这一段。（四）讲读第五段：1．指定一名学生朗读，一名学生翻译、订正并强调：①夷：平、平坦。②注意译好“细若蚊足、钩画了了”一句。2．提问：这一段写什么？为什么放在船背？（加点字板书）明确：写了题名色墨，篆章和色舟，内容不如前面重要，故放在船背，这样写，不但写出雕工高超的技艺，精妙的构思，而且色彩鲜艳和谐。（五）讲读第六段：1．师生共译课文，强调数词的翻译和词序的古今异同：如：“一舟”，即一条船（古代数词可直接修饰名词）。“为人五”即“雕刻了五个人”，数词和名词颠倒，目的在于加强语气，突出数字。2．小结总计全核舟的人、物、文字的数目，末句对核舟表示了高度的赞叹。三、总结全文：本文结构属“总分总”常规模式，开头总述、结尾总结，都有扼要评论，首尾呼应。中间分述，依空间顺序详略有致。生动地再现了“核舟”的艺术形象，也显示了作者观察细致的丰富的想象，具体的描给和生动的说明。四、巩固练习（投影）1．完成课后练习三。2．背诵默写第三段，从中学观察，学写法。3．作文练习：仔细观察一件工艺品或装饰r