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偏远,借助现代信息技术的学习,就是一种有效的自主学习方式。反思也是提升自身素质的重要途径。有研究表明,教学观念的转化至少需要教师经历学习和认同、在实践中内化、在实践中反思三个阶段。〔4〕
自我反思,是指教师对自己的教育活动过程进行分析,通常要借助教师自己的教学档案材料,例如课程设计方案、教学录像、各种文字记录、教育笔记等。教师翻阅自己的教学档案材料,回顾自己的教学活动过程,一方面可以总结个人经验,或发现自己在专业方面存在的困惑、问题。另一方面,可以借此提高自己行为的自觉性。如某幼儿园教师在组织小班幼儿画意
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愿画“大家来画画”活动后反思到:以往小班幼儿绘画,尤其是第一次画画,教师对画面都会有一定的要求,总希望幼儿画出点什么,或者画得像什么一点,导致了一些幼儿的不愿意画,有的幼儿画完后会揉掉、扔掉,就是不给老师看。为此,这位教师从幼儿兴趣入手,改变了以往的教育观念,以支持者、欣赏者的身份重新组织了“大家来画画”的活动,虽然幼儿的画仍很稚拙,但这位教师发现孩子有自己的想法,且兴趣浓厚,不少幼儿画了一张还要一张,活动氛围轻松融洽,师幼互动较好。可见,教师通过对教学活动的反思,可以提升教学实践的水平。
集体研讨也是一种有效提升教师素质的好办法。教师们围绕某一问题进行讨论,是一种分享、合作学习。借助“旁人”审视自己的教育实践,能帮助自己对问题有更清晰的认识,并掌握更多解决问题的方法。集体研讨可为教师带来多方面的收获:(1)获得“心理支持”能有人与我们分享成功、分担问题总是一件好事。(2)获得“新想法”同事是教学信息和灵感的巨大源泉。(3)获得“力量”作为一个集体,我们可以获得比个人努力更多的成绩。(4)获得“动机”与同事合作可以鼓励我们尝试多种方式来促进幼儿成长。因此,幼儿园教师应积极主动地争取同事、管理人员等的支持和帮助,建立广泛的、合作的学习共同体,以多渠道多层面地提高自身的专业化水平。
参考文献:
〔1〕彭国平,夏宇虹农村幼儿园教师短期培训研究〔J〕继续教育研究,2009,(3):2022
〔2〕赵宇“主题情境性”农村幼儿园教师培训模式研究〔J〕大连教育学院学报,2010,(4):4243
〔3〕庞丽娟,叶子论教师教育行为与教育观念的关系〔J〕教育研究,2000,(7):4750
〔4〕林静从观念到行为:科学教师教学观念的调查与分析〔M〕北京:北京师范大学出版集团,2009
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