我们还安排了农村幼儿园的教学观摩活动，直观展示了“如何利用农村教育资源”以及如何体现农村幼儿教育特色的思路。
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3教学演练，使理论知识运用于实践
在培训过程中，我们通过提供现场或创设模拟教学场景安排教师进行实际演练。现场操作、模仿练习、互动交流既加深了参训教师对所学理论知识的理解，又增强了实践能力。
如有关“幼儿园教育活动设计”的培训，在参训教师初步了解了“认识掌握分析运用创造”活动过程设计的基本环节后，每个小组的参训教师根据不同主题，设计了相应的活动方案并进行了教学演练，其他教师则参与分析和讨论。这种即学即练的模式很受欢迎。
沧州市第二幼儿园的跟岗实践注重与理论学习的呼应，实现了理论与实践的对话。如，在理论学习阶段，我们安排了幼儿园一日活动的设计与指导学习内容，讲授了幼儿园集体教育活动、区域活动、生活活动的特点以及指导原则等，在跟岗实践阶段相应安排了“幼儿园一日活动观摩”。在理论学习阶段开设了“让环境和幼儿一起成长”的讲座，在跟岗实践阶段则安排了“幼儿园环境创设观摩及探讨”。
（二）“四级两线”紧密配合，师范院校鼎力相助，教研工作迈上新台阶
“四级”即市、县、学区、幼儿园，层层抓教研。“两线”中的“一线”为市直园县直园学区中心园村幼儿园，各园建立健全教研组织，上一级园辅导下一级园，教研的重点是具体的教育活动和保教工作。另“一线”为市基础教育科县普教（幼教）科乡幼教干部（学区幼教研训员）幼儿园园长，各级幼教干部或幼儿园管理人员明确教研管理责任，定期召开教研工作会议，制订区域内幼儿园教研计划、教研考核办法等。
在河北一些农村地区，幼儿教育小学化倾向比较严重，无论是领导还是一线教师，用小学的思路从事幼儿教育工作，一些幼教工作者的教育理念亟待扭转和提升。庞丽娟等人早就提出，教学观念向教学行为转化一般需要经过三个阶段，第一阶段是学习和认同某一观念，使其成为教师个体的表层性教学观念；第二阶段是通过实践加以内化，成为教师个体缄默性教学观念；第三阶段是在实践中反思，成为教师外显性教学观念。〔3〕树立新的幼教理念，需要有专家引领，在这方面地方师范院校有义不容辞的责任。
（三）加强学习和反思，有效提升自身素质
受各方面条件的限制，农村幼儿园教师外出脱产学习的机会较少。要提升自身素质，农村幼儿园教师必须发挥自身的能动性，注重自主学习。农村地处r