们班里有这样一个同学，长得模样十分可爱，可对待学习却比较懒散，尤其是看到作业本上的错题就懒得改。一次课间活动时，一位学生不小心把地上的瓶子碰倒，玻璃碎片撒了一地，碰倒瓶子的同学跑出去玩了，可这位同学却把碎片扫起来，我吃惊地问他这是哪来的，他把事情经过告诉了我，我问他你不怕把手扎破吗，他说：“我怕同学们扎着脚”，听了这话我眼睛湿乎乎的，这只是个十一岁的孩子，多么可爱呀事后我在班里就这位同学心中装着大家，不怕自己受痛苦热情为同学们服务的精神给予了表扬，并号召同学们拿出这种精神对待学习，地上不留脏物，本上不留错题，看谁进步最快，私下我鼓励这位同学，学习上加把劲，你一定能行，面对老师对他的期望和信任，他开始努力了，每当作业本发下来，他总是先看有无错题，发现错的地方主动去改，这就是情感的力量，是对教师期望的回报。三、发挥体态语言的魅力，运用不同形式进行心理疏导。小学生由于其年龄特点所致，他们在认识事物的过程上，常常带有较强的情
f绪性，他们不大善于用理智去支配情感，却常常以情感支配和影响理智，因此在教学过程中教师情感的投入可以直接激发学生的求知欲，促进认识过程的发展，美国心理学家曾对人们获取知识获取信息量的来源进行实验，研究结果表明7来自文字，38来自语气、55来自面部表情，这个数字无疑表明教师的体态语言在教学中的重要作用。我每当走进教室上课，看到同学们那一双双渴望学习的眼神，就要求自己要把微笑和信任的目光传送给每一位同学，以此来感染和沟通师生之间的情感，起到“此时无声胜有声”的作用。情感具有强烈的外显性，老师对学生情感的投入“爱”，会产生巨大的能量。在教学实践中，我们可以体会到，严厉的喝斥非但不能收到期待的效果，反而会影响学生的身心健康：讽刺、挖苦非但达不到教育目的，反而造成师生对立，其恶果是学生厌恶学习。儿童学习渴望源泉是思维的智力上的感受和情感色彩，情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤。老师的一个微笑，一个手势，一句问候……这一切都作用于学生心理，学生在愉悦的气氛里，智力才能发展，思维才会活跃。情感既是教育手段又是教学目标，情感是任何物质利益所不能代替的，在实施素质教育的今天，教学过程也不单纯是传授知识的过程，它同时也是情感沟通、心灵碰撞的过程、信息交流的过程、艺术创造的过程、促进思维发展的过程。数学教学是以学生的心理活动为基础的认识活动。有一r