数学教师要在自己的教学中善于让学生结合所学的新知识去解决一些生活中的问题，只有这样，学生才会有一种成就感，才能感到所学的知识有用武之地，更坚定学好数学的信心。也有利于学生学习兴趣的提高，更有利于学生在生活中用数学的好习惯的养成。让学生真正理解数学、认识数学、运用数学为自己生活和社会服务，要完成上述教育任务，还需要我们广大数学教师们不断去研究、去探索。数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等。总的来说，教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，课堂上学生
f通过活动获取知识，突出了知识的形成过程，掌握学习方法，训练学生思维。生活化课堂教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力，既能落实减轻学生负担，又能提高教学质量。同时又把学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。三、创设教学情境是数学课堂生活化的基本途径小学生年龄虽小，但已经具备一定的生活经验，形成了不少数学表象，因此，在数学中要善于结合教材的内容，创设学生熟悉的生活情趣为实例。使学生感到在课堂上学习就像日常生活中遇到的不足一样，需要大家一起来研讨解决，通过自己的动手操作，集体的共同探讨，最终得出学习结论。（一）在实例运用中创设情境如在“不同方向看”的教学中，要充分利用生活的事物，引导学生探讨图形的特点，丰富空间与图形的经验，建之初步的空间概念，教学中，组织学生分小组到操场上选定一个建筑物，让学生站在不同的角度观察这个建筑物，感受以不同角度看一个物体时。所看到的形状的变化，并用简单的图画下来，这样，学生就在愉快的气氛中学到了知识。又如在“认识人民币”这节课的教学中，设计了这样的情景：小明的妈妈给小明一些一分的人民币，去买一块一角钱的橡皮，谁帮一帮他呀，使学生在活动中认识一角等于10分。小明和妈妈乘车回家，车票1元，可是妈妈有5元的和10元面值的，怎么办呢？使学生意识到兑换人民币的作用，r