提高学生探究知识的能力。因此上课一开始我创设谈话情境：同学们，我们国家有着几千年的悠久文化，在我国古代产生了许多数学家和许多部数学名著，《孙子算经》就是其中一部，大约产生于一千五百年前，书中记载了这样一道有趣的数学问题。接着课件出示原题：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？然后我让学生说说题的意思，由此揭示了课题“鸡兔同笼”。这样的导入，目的是激发学生解决问题的欲望，确保学生正确理解题意，保持对该问题的好奇心。也很自然地进入了第二个环节的学习。（二）探索新知探索新知是本节课教学的重点环节，也是理解的难点，教学中我为了体现化繁为简的思
f想，提出把题中的35个头和94只脚改成8个头和26只脚。这样就变成了例1。（课件出示例1）笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只
脚，鸡和兔各有几只？问题引入后，我引导学生理解分析题意，学生说出鸡两只脚，兔四只脚。为了让更多的
学生主动参与到学习过程中，体现教学就是“教师的教和学生的学两者的统一”的理念。下面主要通过列表法、假设法和方程法等方法进行展开。
1列表法课件出示113页的表格，并指出：老师给每个小组也发了一张同样的表格，我让学生先进行分工，并以小组形式开展合作交流、猜想、讨论完成表格，并指名学生汇报。
鸡
8
7
6
5
4
3
2
1
0
兔
0
1
2
3
4
5
6
7
8
脚
16
18
20
22
24
26
28
30
32
这样设计充分体现《新课标》提出的使学生学会与人合作的教学理念。同时为后面的两种假设法埋下了伏笔。
2、假设法鉴于列表法的局限性，学生难于解决问题。于是我引导学生学习更有效的假设法，这也是本课学习的难点。在假设法的教学中，我设计了三个问题进行启发式教学：①假设笼子里全都是鸡时，脚的总只数与实际的总脚数比较，你发现了什么？（脚的总数比实际少了10只，268×210（只）脚）②为什么脚的总数比实际少了10只？（因为把兔都看成是鸡了，一只兔看成一只鸡少算2只脚，（42）只脚）③多少只兔看成鸡时会少10只脚呢？（10÷（42）5只兔）解决了这三个问题后让学生尝试列式解答，求出兔有5只，鸡有3只。然后我因势利导提出假设笼子里全都是兔时，同学们能解决吗？由于有了第一种假设方法的经验，第二种假设方法我就放手给学生自己尝试，让学生自主合作交流完成并汇报成果。教学中采用了扶放结合的教学手段，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与到学习的全过程，把握了方法r