。学习环境必须有利于引导学生制定他们自己的目标，评价他们自己的行为2。也就是说，给学生创设环境的机会，并且学生和教师都负有维护开放、鼓励、舒缓的学习氛围的责任。这样的环境能加强成员间的对话，教师指导学生作为团体中的一员去行动和表现，可以增强学生学习的动机，提升他们的主动性、自我引导能力和创造力。此外，这种环境的创设又融入了社会环境及家庭环境的共同努力。
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7课程评价
芬兰《基础教育法》规定，“学生评价的目的在于：指导和鼓励学生学习并培养学生的自我评价能力，要对学生的学习、工作和行为进行多样化、多方面的评价。”3并且评价不是教学之后的事情，而是包含在教学过程中，融入到教学活动中。评价是学校日常工作不可或缺的环节，教师通过持续的评价及测试来评价学生的成绩，以便于在学习过程中对学生进行指导和帮助，支持学生成长、自我认识和学习技能，并且帮助学生意识到他们的进步以及自我监控学习过程4。芬兰的评价方式渗透着自由主义的教育哲学，提倡教师对学科和学生进行个性化的评价。第一，就评价主体而言，没有单独的政府当局的视察团来学校参观。法律法规和国家核心课程制定的目标指导着教育活动者，教育系统依赖于教师努力达到核心课程里规定的目标能力1。芬兰的基础教育没有统一的国家考试，而是由教师根据核心课程的目标对他们各自的学科进行评价9。这反映了教师在课程评价中举足轻重的地位。第二，就评价形式而言，教师拥有很大的自主权，每个学生每学年至少得到一份报告，另外，中级报告在一学年至少一次1。教师在评价方面拥有很大的自主权和主体意识。学生任何方面的发展没有绝对的标准和规范，只要学生在行为领域里表现出成长，即视为达到目标。芬兰的评价方式在价值取向上看重学生的多样性、个性化发展，教师以报告的形式对学生进行质性评价，目的在于学生生命价值的个体性、多彩性彰显。
二、启示
1宏观调控：促进教育公平，优化多样的英语学习环境
首先，理念是行动的灵魂，而芬兰公平教育的理念支撑着整个教育的运行。在追求教育公平方面，他们做了卓越的努力，如：补救性教学、业余特殊需要的教育。因而我国小学英语课程标准欲顺利实施，必须要有教育公平作保障。其次，在教学中提出课语整合式学习（Co
te
ta
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tegratedlear
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g，缩写为CLIL），这种学习方式避免了课目和语言对立的状态，增强了语言学习的文化内涵与意蕴。由于我国国情的限制，在r