家核心课程指出，“外语教学应该使学生具有在外语环境中交流的能力。教学旨在使学生习惯于运用自己的语言进行表达的能力，并且培养他们理解和评价在不同文化中的人们如何生活。外语作为一门学术性课程，是一门兼有文化性和技能性的学科。学生也将学习语言作为一门技能课程和交流方式。”2一、二年级的语言教学首先集中关注的是理解、复述，还有如何运用所听到的内容，以及口语交际的练习。语言的书面表达则是根据情况被用作口头练习的辅助。学生能对跨文化差异进行初步的感知。教学旨在将新内容和学生经验范围之内的主题联系起来，教学在本质上是实用且愉快的。三至六年级的教学任务旨在使学生在具体的、个人当前的环境中习惯于用外语交流，开始时能口头表达大部分内容，然后逐渐提高到书面交流水平。并且，学生要意识到各语言和各文化虽有不同，但价值无异。除此之外，学生必须养成良好的语言学习习惯。
4课程目标
一、二年级的课程目标比较简单，即学生将认识语言及其意义，能够积极地表达单词和词组；获得语言学习的基础，并且对语言和多元文化产生兴趣。三至六年级的课程目标则分为三个维度：语言能力、文化技能、学习策略。主要概括为：能进行简单的日常会话，理解有关日常生活的谈话或文本，初步感知文化差异，能独立使用工具书和表达自己，能进行自我认识和评价。
5课程内容
一、二年级课程的核心内容包括：日常生活、当前的环境、家庭和学校，适合的歌曲、童谣和游戏，关于目标语言文化和语言区域的主要常见信息三方面。三至六年级课程核心内容包括：所学语言的主题，当前生活圈（生活的环境、周围的人物）的功能，农村与城市生活，多元文化的相关知识，还包括语法结构和交际策略方面的内容。其课程内容不仅贴近学生的生活世界，还充分考虑到了语言学习的连贯性和渐进性。
6学习策略
芬兰小学外语课程标准在学习策略讨论方面独树一帜，其认为学习是一个积极的和目标导向的过程。学生积极主动、有目的的活动可以促使学习的发生，学生在现有知识结构的基础上处理、加工和解释要学习的知识材料2。与此同时，芬兰还强调多样学习环境的创设，并引导学生参与环境的创设。芬兰多样化的学习环境不仅提倡学生有独立的学习环境，且有共同的解决问题的合作学习环境。而学习环境不光是指与学习相关的整个自然环境，还包括心理因素和社会关系。学习环境必须支持学生的成长和学习，在生理上、心理上和社会意义上都要安全，并能保证学生的健康r