理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。3、理论依据（1）建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为学习行为的主体中心，强调学生对知识的主动探索、认知、主动发现和对所学知识的主动建构。（2）人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。
三、我们进行“124”数学课堂实验模式研究的优势
我们学科组在人员构成上的优势有以下几个方面。1、年轻教师多，平均年龄在35岁。2、高级教师的比例大，我们学科组45名教师中有高级教师12名。3、我们学校的科研力量雄厚，有五年的理论与实践的相互促进生长经验，形成了以校教研处为核心，学科教研组为主干的教研队伍。
四、高中数学“124”课堂教学模式实验研究的内容
（1）、通过理论学习，研究新课程改革中数学课堂的建设目标是什么，学生的学习观是什么，对课堂教学的环节设计和流程有哪些要
文案大全
f实用标准文档
求，新课程理念下高中数学教师应具备的角色并采取什么样的教学方式。
（2）、研究教材，教材是体现新课程理念的载体。广泛地搜集相关素材，为“用教材教，而不是教教材”作出最大的努力与贮备。研究对学生把握、课堂环节处理的度和学生课堂参与形式。
（3）、“一案两课四步”教学模式设计的方向。“一案两课四步”课堂教学模式以问题设计为基础，教师诱导
为前提，学生自学为根本，互动探究为促进，三维目标为主线，达成会学为目的，运用“问题方法训练评价问题解决”的策略，强化问题意识、方法意识、应用意识，激发学生学习兴趣和质疑，形成个性发展空间，培养学生思维能力和应用创造能力，最终形成解决问题的能力，提高学习效率。
（4）、“一案两课四步”教学模式的基本流程教师工作流程：1、课前准备研究课标、教材r