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《高中数学“124”课堂教学模式实验研究结题报告》
一、课题提出的背景
经过五年的实践与理论的相互支撑与验证，在全校教师的全力合作与探究中，我校积极响应省教育政策，大力推行新课程改革。校领导分工明确，措施得力，教务处合理安排，科学统筹。教研组长刻苦钻研，认真解读，细化目标，分阶段，分课题，分环节，精细化，明确化，使课程改革工作在岁月的洗礼下茁壮成长，已出落成一位健壮的小伙儿，活力四射，青春洋溢。
我们数学学科组的课改工作也在这一历史洪流中顺利地进展着，对于课堂的研究和教学实施积累了一定的经验和方法。在各项政策和制度的摸索和探讨上，也有了更为成熟的方法与策略。尤其是学生在课堂上的学习方式和学习能力的提高上，教师们都能够从细节入手，按照人性化的成长理论，为孩子们的全面成长出谋划策尽职尽责，妙招迭出，从而让孩子们在课堂上如同花儿沐浴在阳光下一样，温暖而美丽地舒展。追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而，在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。
二、核心概念界定及课题研究的理论依据
1、对“124课堂”的界定“124课堂”是针对数学课堂教学的无序性、低效性来设计的。课堂教学有序性是指在常态的课堂教学中，通过教师对学生的学习情况的摸底与调查，结合课堂学习任务，有针对性地引领学生积极主动完成学习内容的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得有序发展。课堂教学的高效性就是通过课堂学习活动方式的多元化，让自主，探究，合作成为学习方式的三个主线，让学生在自由地获得学业上的成就，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不
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热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“让学生成长为一个优秀的人”。
2、对“教学模式”的界定“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学r