的交际意识，培养其合作精神。
三、合作学习课堂活动设计的措施1阅读课程合作学习活动的设计面对信息量大的复杂讨论主题，合作学习应该将整体任务进行分工，促使每个学生都能顺利的完成自己的任务，需要在课前做好搜集、翻阅相关资料的准备工作，从而给自己的论点准备好足够多的依据。准备工作展开的过程中是将知识面扩大、阅读量提升，直观
f来讲是一个自主性的阅读训练过程。学生需要带着明确的目的去接触新的知识，通过已有的阅读技巧，如泛读（exte
sivereadi
g）、快速浏览（sca
i
g）、略读（skimmi
g）等，从而搜集更多能用上的相关资料。学生通过大量的课外阅读，在实践中将英语作为基本工具，锻炼运用英语的能力，然后在团队成员之间进行交流与沟通，最终提升阅读教学的质量。
2写作课程合作学习活动的设计大学英语课堂教学中，课堂讨论是非常重要的环境，有利于激发学生的思维，得到写作的灵感，让英语写作更加具有社会性、交流性。教师可以设计写作题目，要求学生列出提纲，然后经过筛选几分让合作学习团队进行讨论。在教师的引导下，学生可以确定主题句（topicse
te
ce），然后以主题句为中心可以提出“how”“why”“where”“who”“whe
”等问题形式的扩张句型，也可以将几个扩展句经过归纳以后形成新的主题句。这类属于写作的基本技巧，掌握以后在课后将初稿独立完成以后，鼓励学生在团队中朗读初稿，然后收集同学们的意见，筛选出合理的意见对自身的文章进行修改，让文章更加完善，促使学生口语与写作的共同进步。对于军校大学生来讲，合作学习理念是一种比较新鲜的教学手段。能吸引他们的主义，调动其积极性，基于英语连贯表达思维习惯没有形成的特点，另外在词量积累上有限，往往会出现“欲言又止”的情况，合作讨论的过程中避免不了出现“笑场”的情况。大学教师应该重视这方面的问题，针对这一现象在设计问题上，讨论
f主题上都需要下功夫，多引导、多提示。教师可以利用一个主题连续设计多个相关问题，这样能引导学生将答案组成具有一定逻辑的篇章。例如，对favoritebook进行讨论的过程中，教师可以按顺序设计这样的问题：“whatisyourfavoritebook？whowroteit？whe
wasitpublished？bywhom？whydoyoulikeit？”学生慢慢解答这些问题，无意识之间就会形成一篇基本准确的口头短文了，其教学目的也顺利实现。
总之，明确了学生与教师所担当角色，意识到英语教学所需要实现的教学目标，重视合作学习的教学作用，努力创新合作学习的方式，让学r