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小组合作学习在大学英语课堂教学中的应用
作者：袁立文来源：《校园英语下旬》2018年第12期
【摘要】在全球经济一体化发展形势下，社会对英语人才提出了更高的要求，给我国高校的大学英语教学带来了新的机遇与挑战。同时，国家新的大学英语教学标准已经出台，其中要求大学院校应当创新传统的英语教学方式。怎样提升大学英语课堂教学水平发展成为各大高校英语教育工作者共同探讨的重要课题。基于此，本文阐述了小组合作学习在大学英语课堂教学中应用的理论，分析了小组合作学习在大学英语课堂教学中的重要意义，探讨了小组合作学习模式在大学英语课堂教学中的实际应用策略，提供了必要的参考。
【关键词】小组合作学习；大学英语；课堂教学；应用
【作者简介】袁立文，平顶山学院。
二十世纪七十年代初期，美国教育专家DavidKoo
ts第一次提出了“小组合作学习”的概念，进行了应用研究，在教学领域取得了阶段性的成果。经过长期的实践证明：小组合作学习模式符合课堂教学的规律，引导同学们在合作中发挥主观能动性，在互相探讨知识过程中，激发了学生主动学习的欲望，提升了应用语言的能力，促进学生共同进步。近年来，随着我国教学改革的日益推进，大学英语教学方式逐渐发生改变，小组合作学习得到广大师生的认可与好评，以下就相关内容展开详细论述。
一、小组合作学习在大学英语课堂教学中应用的理论根据
1教育主体性。我国著名的大学教授王策曾说过：“主体性，即促进人全面发展最根本的特点”。主体性教育理论不主张将同学们视为一个教育客体，而主张将其视为一个发展的主体。这一教学理论规定将学生视为众多鲜活的学习主体，以创建小组的方式进行合作与学习，调动他们主动接受知识的兴趣。
2交往与尊重需要。展开教学的根本在于教师与学生的“沟通”、“合作”过程，促进了师生之间的友好交流、互动，达到教学相长的目的。小组合作学习应当充分突出人的彼此尊重与交往需要，为此，教师应当在课堂教学中营造民主、合作、平等的学习气氛，激发同学们的潜能得到最大程度的发挥，提升合作水平。
3建构主义。从建构主义思想的视角分析，学生是加工信息的主体。同时，也是意义的积极建构人，并非是通过外部刺激的作用而被动学习的对象。在学习过程中，以学生已知的经验作为基础，经过环境与个体彼此影响构建意义的过程。相关教师应当营造平等、和谐的“师生对话”与“生生对话”的课堂教学环境，推行小组合作学r