技术与物理学教学形式和方法的整合建构在网络环境下学生自主学习的方式，是信息技术与课程整合所追求的目标。信息技术与物理课程的整合将导致学习者从传统的接受式转变为主动学习、探索学习和研究性学习，形成一种将书本知识与社会信息相结合、教师传授与自我探究相结合的观念和模式。
f目前，信息技术应用于物理课程教学的主要并且也是行之有效的方式是计算机辅助教学（cai），使教师使用多媒体课件，形象的演示某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。这种演示型辅助教学的模式往往仅把信息技术作为知识呈现、情景展示的工具，忽视学生学习的内在规律，学生难以参与教学，其任务仅是理解和吸收教师传授的知识。信息技术与物理教学的整合应当走向更多的利用光盘、网络检索，获取大量的信息资源，并通过与计算机的交互，在与教师和同学的协作交流下，进行自主学习和网络协作，以达到建构物理知识、提高学习能力的目的。
四、信息技术与物理探究性课题的整合新一轮基础教育课程改革中，学生将越来越多地参与到探究性课题的研究中，进而意识到他们自己所学知识与科学发展、社会生活的关联。在探索过程中，他们不是机械地记忆信息，而是根据某项“任务”，自主搜寻、检索、分析、组合与探究课题有关的信息，从而达到培养获取信息、处理信息的能力和基本的科学素养的目的。信息技术为学生在学科教学中的探究学习提供了技术工具和环境氛围。工具软件是课题研究的重要辅助工具。“几何画板”是一种典型的可以直接辅助学生进行探索和研究的工具软件，学生可以从动态中去观察现象、读取数据、探索和发现研究对象之间的数量变化关系。如借助《几何画板》，制作“平面镜成像”让学生探索平面镜
f成像的特点以及对称性、像的观察范围等，这样为学生提供自我动手、探究问题的模拟实验环境，学生面对问题时，可以使用他们自己做实验，来发现、总结一些规律。如此整合，信息技术扮演着“研发工具”的角色。
五、信息技术作为物理课程评价和学习反馈工具的整合新课程标准中提出的评价方法体现了评价主体多元化、评价方法多样化，大力提倡应用“档案袋式”的评价方法，要求全面真实的记录学生学习的过程和进步情况，强调评价与教学相整合，使评价成为促进学生反思的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程。例如，在螺旋测微器的教学中，常常使用螺旋测微器的模型进行r