们从单纯冲动和单纯的一成不变的行动中解脱出来。从正面来说，思维能够指导我们的行动，使之具有预见，并按照目的去计划行动，或者说，我们行动之前便明确了行动的目的在杜威研究的基础之上，Scho
认为，教育教学反思是指教师在师生互动过程之中或者过程之后，对其计划或行为重新进行评估的
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f2005嘉兴市重点课题交流
过程。20世纪80年代以来，反思教育思潮再度兴起。首先在以美国、加拿大、英国、澳大利亚等国为首的西方国家教师教育界，进而波及影响到世界范围内的教师教育界。于是有关“反思”、“反思型教学”、“反思型实践”、“教师即研究者”、“研究为本”、或“探究取向”的教师教育等方面的内容就成了各国教师教育工作者和研究者们讨论和研究的中心议题。20世纪90年代，随着我国教学改革实验的蓬勃发展，反思性教学引入我国，并引起教学理论界与实践界的浓厚兴趣。反思的目的在于让学生不断对学习进行诊断、纠错、创新，从“学会”变成“会学”，以适应当今人才培养的需要。反思作为教学变革与创新的手段，能实现教学的最优化，是教师从“经验型”走向“学者型”的有效途径。
三、研究目标
通过初中数学教学中教师引导学生反思的策略研究，引导学生在听课、作业、测试过程中及过程后养成反思习惯，“学会学习”。使教师能自觉地在案例设计、课堂教学环节中有意识地安排反思内容，单元测试后作反思调查分析，养成习惯，“学会教学”。
四、研究内容
1、学生在数学新知识获取、习题解题过程中的反思（教师引导下的过程性反思）2、学生对错题的分析与反思（教师引导下的纠错性反思）3、单元测试后的师生反思，即学生通过填写反思量表进行自我反思，教师根据批改及从学生量表中统计到的信息进行反思（师生同步反思）
五、研究对象：
本校六（1）和七九年级的（1）（3）班的学生及相应的数学教师。
六、研究方法：
以调查法为主，辅助于问卷法、统计法等调查法主要调查通过教师引导能否形成学生的反思习惯。（听课及解题过程，反思手册记载，单元反思统计分析等）问卷法对课题实施过程中定年级定内容定项目的调查具体表现为：1．编制问卷调查表（每个年级确定一位教师负责设计此表）。在七、八、九年级某班进行调查，考虑到操作的方便，我们定年级、定内容、定项目进行调查，大致有以下几方面：（1）对解题过程及解题方法多样性的调查（2）对学生作业错r