2005嘉兴市重点课题交流
初中数学教学中教师引导学生反思的策略研究
一、问题的提出
现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性，追求个人的全面发展，充分发挥每个人的主观能动性，以期取得最大的效益和最高的发展。我校作为嘉兴市首批农村九年一贯制学校，小学高段及初中生的数学学习能力近二年出现下降趋势，让领导、老师和家长们为之担忧。在诸多原因中最主要的一点：我们大多数数学教师依赖经验教学，遵循“翻抄教案讲解新知识重复练习阶段测试”的流程，面对优等生比例逐步下降而学困生比例不断增大的现状无可奈何。于是，课题组会同学校教科室、教导处在上学期末有目的地对原六、七年级六个班276名学生进行问卷调查（不记名），把获得的资料整理成下表：（一部分选项）内容A大多数课是这样要求的比例B有几次这样做只看哪种方法简单，不太记笔记有时能，但次数很少难得有一次让我们这样做比例C比例
数学老师在讲解比较典型的例题时，能否经常让你们反思整个解题过程，了解本题的关键几步对老师及同学的不同的解题方法你有无兴趣，能否及时记下以便课后自己再看看作业错了能自觉分析错误原因再订正单元检测后，老师有无对测验作过问卷调查或让你们做反思记录
173
494
很少这样做
333
很感兴趣，并及时记载
125
688
只是听听而已，一般不记载不能，对作业错误很少订正从未有过
187
大多数能
315
414
271
大多数单元能这样做
208
541
251
简单的几个数据，告诉我们的数学教师：养成良好的反思习惯任重而道远。本校数学课题组通过《初中数学教学中教师引导学生反思的策略研究》，使我校的数学教师经常性地形成反思意识，提高对教学过程中问题的敏感度。养成一种对数学教学过程的自觉反思习惯和调查分析能力，冲破经验的束缚，常教常新，增强“学会教学”的能力。同时，使学生的数学学习从机械识记和重复操练中解脱出来，养成对学习过程的反思习惯，“学会学习”。
二、国内外反思研究综述
《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”它是我国较早提出反思作用的理论之一。西方对反思教学的研究开始于上个世纪的三十年代，美国教育家杜威1933年在其发表的《我们怎样思想》（Howwethi
k）一书中认为，反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，是对个体观念行为的再加工过程。反思旨在结果，并且正是反思促使了探究的产生，还认为“反思使我r