”到“直接”，提出
度
3、装置：锅炉→涡轮机→发电机
理、装置及研究任务：能否将化学
4、火力发电的弊端之一（“间接”转火力发电的能“直接”转换为电
化）
弊端；并产能？
【问题】
生的探究欲并引导学生从原理（反
1、能否将化学能“直接”转换为电望。
应）和装置两个维度去
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能？
思考化学能向电能的转
2、从哪两个维度去探究？
化。
环节三【展示图片】各种电池
聆听、思考、直接从生活中寻找实
从反应从生活中寻找化学能“直接”转换为讨论、回答；例，并激发学生的探究
维度探电能的实例。
欲望。
究化学【展示图片】电池反应
认识到氧化帮助学生认识到自发氧
能直接【问题】
还原反应的化还原反应的本质是有
转化为1、这些电池反应都属于哪一类化学反本质是有电电子的转移，而产生电
电能应？
子的转移。流得有电荷的移动；
2、为什么自发的氧化还原反应就能将
使原电池的本质在设计
化学能直接转化为电能？
之初就渗透到学生的潜
意识。
环节四【布置任务】任务一：利用熟悉的氧化聆听、思考、引导学生从原理上确定
从装置还原反应（Z
H2SO4Z
SO4H2↑）设画图、交流氧化还原反应与原电池
维度探计装置，实现化学能直接转化为电能。讨论、汇报的关系，让学生利用能
究化学【思路】如何把Z
失电子和H得电子分析
量转化的观点和氧化还
能直接的反应分开在不同场所进行？
原反应知识来开放地设
转化为【活动一】设计实验装置，并实施实验。分组动手，计电池；并引导学生分
电能1、大胆尝试设计实验装置，画出装置实施实验，析各种装置图，尝试将
图。
观察现象，氧化还原反应拆成两个
提供材料：Z
片、Cu片、碳棒、导线、整理记录，半反应，在不同场所进
稀
探究讨论，行，提升学生的逻辑思
硫酸溶液等。
汇报分析。维能力、创新能力和知
【分析】分析学生设计的各种装置图。结合气泡的识迁移能力。
讨论预判设计是否合理，如此实验会有产生、电流
什么现象？
计指针偏转
2、探究实验
现象分析，通过亲自动手、分组实
根据所设计实验装置，实施实验，探究讨论，发现施实验，真实验证自己
实验。
装置中氧化的设计，并获得重大发
【问题】
还原反应是现。同时培养合作、实
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1、哪些现象能证明有电流产生？
分开进行
2、此时发生的还是Z
2HZ
2H2↑的。
这个反应吗？与Z
片直接和稀H2SO4
溶液反应有何不同？
验的能力。
环节五【布置r