初中数学课堂教学中的新课导入
【摘要】导入是课堂教学的起始、重要环节。主要形式有：开门见山直接导入、复习旧知、创设操作情景、讲述数学故事或数学典故、创设质疑情景、创设生活情景、运用演示教具、运用游戏形式进行新课导入。
【关键词】导入新课提高学习兴趣俗话说“良好的开端是成功的一半”，而导入是课堂教学的起始环节，处理好新课的导入，能激发学生的学习热情，产生浓厚的学习兴趣。因此、在教学活动中，我们可以根据教学内容和学生的情况，选择适当的导入方法。下面介绍本人采用几种导入新课方法：一、开门见山，直接导入新课在一节课的开始，直接提出需要学习的中心内容，点明课题，迅速把学生的思维和注意力引向要探索的问题，这是一种常见的导入方式。教师用精炼、简短、富有鼓动性的语言、使学生产生一种需要感、紧迫感，激发学生的学习动机。只需用“上节课我们学习了……，这节课我们将学习……”这样简单的语句单刀直入，明确本节课要学习的目标即可。二、复习旧知，导入新课《论语》道“温故而知新”。学生的学习是以一切现有
f的认知发展水平为出发点，所以新知识的学习总是在原有的基础上进行的。从复习已有旧知识的基础上提出新问题，在我们的教学活动中是被经常和广泛的应用的一种引入新课的方式。从复习旧知识出发，以旧引新，沟通新知识之间的内在联系导入新课。三、在教学中创设操作情景，导入新课教学活动中，让学生动手操作，可以把抽象的理论具体化、直观化、从中获得大量的感性知识，形成自己的知识结构，同时有助于提高学生的兴趣，激发求知欲，并且使知识掌握更加牢固。如，在教学《认识三角形》时，提出：“是不是任意三条线段都能组成三角形呢？”一开始几乎所有的学生都回答：“是”这时，教师拿出事先准备好的一些长短不一的木棒，让学生自己动手演示，通过学生亲自动手实践否定了他们的答案教师抓住学生的结论引导学生猜测：“能不能组成三角形是否与三条木棒的长度有关系？”请同学们接着分组测量课本中提供的三类三角形的三边之长，最后由学生自己得出三角形的三边关系这一问题情境创设突破了教学的难点，学生不仅能主动地获取知识，而且能不断丰富数学活动的经验，学会探索，学会学习反馈信息表明，学生对自己操作得到的数学结论理解得深，掌握得牢四、讲述数学故事或数学典故导入新课故事导入是教师最喜欢使用的导入方法之一，也倍受学
f生的喜欢。根据实际教学内r