容在课程设置中都有要求，包含环保、国防、人口、安全、禁毒、反邪教警示、民族团结、预防艾滋病教育等方面，并且每个年级的传授内容都一样。但是这些内容的传授，每个年级达到什么样的目标却没有明确的规定，这让老师在教学中把握不住尺度，从而使专题讲座课的课程设置目标无法实现。2活动条件有限。综合实践活动课应是以学生选择课题而展开的研究。学生往往会选择他们感兴趣的、与生活密切相关的内容作为研究主题，这对所有的学生来说都是有收获的。要让学生真正获得这些知识，就要带领学生走出课堂，实地收集资料。然而，由于学校、社区、乃至整个社会的相关条件限制，这些都很难真正付诸实施，从而造成已定综合实践课程设置目标无法实现。3师资力量缺乏。综合实践活动课程指导教师应具有较强的课程设计能力，较全面的跨学科知识，课程组织、管理和协调能力，基本的信息技术和教育科研能力。综合实践活动课程要求教师掌握的不仅仅是所教的学科知识，同时也要求教师具备相对
f全面的知识储备。但在现实情况中，很多老师都难以达到这一要求。同时，综合实践活动课程本身的灵活性使教师在课程的选择、实施、评价等方面有了相当的自主权，使教师的角色从一个“执行者”转变为“制定者”，从被动实施转变为主动寻求，这让很多教师极不适应。很多教师在综合实践活动课上，以学科课程辅导代替活动课程，或变相代替劳技课、思品课、体育、音乐和美术课等，忽略了学生综合运用知识的能力的培养。
三、综合实践活动课程资源的开发途径综合实践活动课程是一门融综合性、实践性、开放性、生成性为一体的新型活动课程，它需要教师具有明确的课程资源意识，注重引导学生关注身边的环境，从现实生活中发现问题，提出活动主题，开发和利用广泛存在的课程资源。21从学科课程中开发综合实践活动的资源。在开发和利用课程资源的过程中，我们应注意打破学科之间的界限，强化学科资源的整合与利用，提高课程资源利用率。例如二年级的几个学科教材中都有关于“春节”的内容，这些学科的教师就共同开展了《迎新春》主题教学活动。语文教师鼓励、指导学生开展调查，了解过年的风俗、习惯；美术教师带领学生自己动手制作新年贺卡；音乐教师通过教
f授歌曲《恭喜发财》引导学生体会过年的欢乐情景。在这一系列教学活动中，不同学科的教师抓住了教材中的共同点，将其进行有益整合，不仅提高了资源开发利用的效益，也使课堂充满了生机与活力。
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