忠伟胡建强慎春权张
一点原因学业成绩的不够理想造成的。因此，加强对学困生的辅导和教育就是为了帮助学生认识自我，激励学生上进，激发学生潜能，让每个学生树立起自尊心和自信心，在宽容、尊重和爱的环境中促进学生的发展。（二）有关的研究情况关于学困生辅导和教育问题的解决，早在我国古代教育家孔子就提出了因材施教的人才教育思想。孔子教人，各国其材，《学记》写到：教也者，长善而救失者也。后者，孟子也认为能得到天下英才而教育之（《尽心上》）是人生最大的快乐之一。于此，他根据学生的不同特点指出了五种因材施教的方法君子之所以教者五：有如时雨化之者，有成德者，有达财者，有答问者，有私淑艾者（《尽心上》）。孟子的因材施教思想第一次承认了人的先天遗传素质和后天发展的不均衡性，也就是人的个别差异性。今天，针对学困生辅导问题的理论支撑则首推多元智能理论。多元智能理论认为正是由于人的智力类型的多元化，人的智力才呈现出不同的个体差异，因而，我们的教育就必须因其智力、兴趣等的个别差异，施以不同的、适合其身的教育内容、教育方式，也就是我们千百年来所说的因材施教。我国近年来提出的我们要创造适合孩子的教育，而不是选择适合教育的学生，以及新课程标准把课程分为必修课和选修课的策略正是体现了以人为本的思想，真正实施因材施教的具体行动。现在有学者提出，教育的一项
f重要职责就是帮助学生发现自己，认识自己。我们认为，这个发现自己、认识自己，就是发现、认识自己是一个怎么样的材，帮助确定自己需要什么样的教。所以，如果我们的老师能真正地因材施教，那就是最大的以人为本，最好的尊重学生了。当前，关于学困生辅导和教育问题的基本策略主要突出为教学中的学业分层教学。分层教学突出了学生在教育中的主体地位，有利于全体学生的共同发展，也有利于教师更加全面了解学生。但分层教学也存在着很多困惑，如让学生多参与教学，提高课堂效率，是我们所有教师的愿望，但学生多参与，多讨论，势必会影响教学进度的实践困惑；在分层教学中还出现了关于分层教学到底是是补差的教育还是扬长的教育，是被动接受还是主动选择，是缩小了差距还是抑制了发展之争；出现了无法正确认识和处理共性与个性的矛盾关系，坚持面向全体与因材施教结合的原则现r