时间和空间。我班既保留了幼儿百玩不厌《娃娃餐厅》、《快乐建构广场》等活动区，又增添和改进了既有趣味性又有一定价值的《开心话吧》、《聪明屋》、《美术天地》、《探索发现乐园》等活动区域。游戏是幼儿自选的，活动材料是幼儿自己取放的，游戏的场地是在游戏的不断更新中逐渐形成的，所以幼儿对每一种材料及游戏的地点都十分熟悉，幼儿越来越像小主人了。可以说所有活动的产生和延续都是小朋友和老师共同参与的一
f种过程。由于他们自愿自主的活动，游戏中幼儿井然有序、活而不乱，环境之间互不干扰，幼儿的个性得到了发展，幼儿活动的专注和投入程度、常规习惯等都有了一定的提高。我们也从中得到一个启示：空间是有限的，创意是无限的；教室是固定的，内容是流动的。
三、从固定的环境到流动的环境环境是幼儿学习的折射和反馈，是家长了解幼儿园教学流程的一个窗口。这个窗口到底应该展示些什么呢？有一次我听到几个女孩子唧唧喳喳的在议论什么，我凑上去一看，只听媛媛说：“鑫鑫的衣服好漂亮”“不是的，婷婷的更漂亮！”原来小朋友的唐装引起了她们的注意。回到教室我们就以唐装为题和小朋友讨论起了中国的国粹，随后又顺藤摸瓜，请小朋友向父母了解中国文化。幼儿不断从不同的渠道知道了京剧、四大发明、文房四宝……我们也根据幼儿不断生成的兴趣需要在识字角提供了字卡，在墙壁上装饰了蓝印花布、旗袍、唐装……由此以我爱祖国为题，以《京剧脸谱》《我爱长城》《剪窗花》《中国结》等分枝的方案活动，以传统文化为内容的环境形成了。小朋友在活动时了解了祖国，而我们也在不断生成发展的墙饰中觉得：孩子做了环境的主人。正如一位家长说得好：墙壁会说话了！四、从单一的环境到整合的环境一个好的环境应该对幼儿有一定的良性刺激作用，孩子在环境中可以得到他们所需要的。在语言活动《小蝌蚪找妈妈》之前，我们
f和小朋友一起收集有关的图片和资料，在幼儿对青蛙的外形、生活习性有了一定的了解后，我们又开展了主题绘画《小蝌蚪找妈妈》，在美工区折青蛙，在科学区观察小蝌蚪生长发育的标本等等。孩子们在与这种整合、有序的环境交互作用下，获得了观察、记忆、表达、分析、判断等能力的不断发展。
在《温馨家园》联系栏中，我们以《爱意传心声》为主题，把每周的活动安排告知家长，把最新的、最好的教育孩子的信息传达给家长，还通过家长信箱，在第一时间与家长沟通。这里还有“每周小明星”专栏，让家长和孩子r