2011年福建省高师培训（第22期）高等教育心理学考试要点
高等教育心理学一、填空题（个小题，填空题（15个小题，每题1分，共15分）1美国心理学家桑代克于1903年出版《教育心理学》一书，并于19131914年将它发展成。三卷本的《教育心理学纲要》（P22）2高等教育心理学的方法论原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则。（P35）3教师领导方式的类型有强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、P45464典型的教学风格有两种形式，即的教学风格、（P51）5教师的教学效能感分为感6、个人教学效能感一般教育效能。（P51）学生中心。民主型。知识又可分为两个亚类：一类为运用概念和规则对外办事的程序性知识，加涅称为智慧技能，主要用来加工外在的信息；另一类为运用概念和规则对内调控的程序性知识，称为认知策略，主要用来调节和控制自己的加工活动。（P205）21元认知策略：包括两个基本成分，元认知知识和元认知控制。大致可分为三种：计划策略，监控策略和调节策略。（P209）22问题解决过程可分为问题表征、选择操作、实施操作和评价当前状态四个阶段。（P240）23发散思维具有三种基本特性：流畅性、灵活性（变（P256）通性）和独特性。24从内容上看，自我意识可分为生理自我、社会自我和心理自我。（P267）25一般认为，品德和态度一样，也是由认知，情感和行为三种成分构成的。品德的这三种成分表现为道德认识、道德情感和道德行为。（P290），评价，26价值内化五个水平：接受（或注意）反应，组织和性格化。（P293）26研究表明，多数青年的道德判断水平处于习俗水平，甚至少数青年尚未达到习俗水平。后习俗水平一般到20岁以后才能出现，而且只有少数人才能达到。（P297）27道德价值观形成的三个阶段和七个子过程：（1）选择：自由选择、在多种可选范围内选择、充分考虑各种选择的后果之后再行选择，（2）赞赏：珍爱自109当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。7消极强化（P97）消极强化（P97）通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率。通过某种不符合要求的行为所引起的不愉快的后（果，对该行为加以否定。）8认知内驱力（P113）认知内驱力（P113）是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。交往内驱力（P113）交往内驱力（P113）指个体为了获得长者（如教师、家长）的赞许和同伴的接纳而表现r