所师资训练学校。
（二）教师职业的性质：1986年，国家发布《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》，将教师列入“专业技术人员”这一大类。
（三）教师职业角色的多样性：1、传道者角色“道之所存，师之所存”
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f2、授业、解惑者角色3、示范者角色4、管理者角色5、父母与朋友的角色6、研究者角色
（四）教师职业专业化
1、最初提出的教师职业专业化有两个目标：一是争取专业的地位与权力，提高教师的社会地位；二是提高教师的质量。2、教师的专业结构构成：（1）教师专业精神。包括教育信念、专业态度和动机、自主发展需要和意识。（2）教师专业知识。包括普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识、个人实践知识。（3）教师专业能力。包括一般能力和教师专业特殊能力。二、学生
（一）学生的社会地位
1、1989年11月20日，联合国大会通过《儿童权利公约》的核心精神，包括：（1）儿童利益最佳原则；（2）尊重儿童尊严原则；（3）尊重儿童观点与意见原则；（4）无歧视原则；2、青少年儿童的合法权利（1）生存权（2）受教育权（3）受尊重权（4）安全权
（二）当代学生观
1、以人为本的理念；2、尊重的教育理念；3、重视学生发展性的教育理念；4、依法施教的理念；5、自我教育的理念；审视自我教育，其过程包括：自我认识自我设计自我监督自我反馈自我发展。
第七章、课程
一、课程概述
（一）课程的含义：最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一书中，
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f西方最常见的课程定义是“学习的进程”。汉语文献中的最早记载是唐朝孔颖达在《五经正义》中为《诗经小雅巧言》的注疏。
（二）我国课程的具体表现形态：1、课程计划；2、课程标准；3、教科书。
（三）几种有影响力的课程理论：P6768
1、形势教育论与实质教育论；2、学科中心论、儿童中心论、社会中心论；
（四）课程的基本类型P6870
1、学科课程：其特点是分科设置；课程内容按学科知识的逻辑结构和探究方法选择和安排；强调教师的系统讲授。2、经验课程（又称生活课程、活动课程、儿童中心课程）：基本着眼点是儿童的兴趣和动机（社会动机、建设动机、探索动机、表演动机）；其特点是乡土性；综合性；主体性；经验性。其缺点是片面强调学生的自发性。3、综合课程（又称广域课程）：其弊端在于一是编写综合性的教材书难度大；二是教师难以胜任。4、核心课程：既不主张以学科为中心，也不主张以儿童为中心，二是主张围绕人类基本活动来确定各年级学r