“1035”（课堂时间分配）模式；山东昌乐二中“271”模式；山东雍州一中“循环大课堂”（展示预习）；江
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苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”模式；江苏如皋倡导的区域“活动导学”课堂模式；江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式；河北衡水中学的“五主”模式（教师为主导、学生为主体、问题为主轴、思维为主攻、体验为主线）；河北精英中学高效“61”课堂教学模式；河北围场天卉中学“大单元教学”（大整合、大迁移、大贯通）；河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”（预习、展示、调节、达标）；山西新绛中学“问题解决式”课堂（问题展示、求解展示）等等。不是萧山中学的扁平化管理模式及其品牌教育红色教育和“分段式”教学模式、广州西关实验小学的“融通教育相融生智，和合至美”，“浸入式”教学模式；还是松岗中学针对不同学生的学习能力，开设了“小纸条辅导，温书架，自主学习周”高效的课堂教学模式。都形成了服务于学生，以学生为中心，经过实践产生了良好社会影响力。为更深入了解这种以学生发展为本的课堂教学模式，我借力于网络信息化学习研究，走进了洋思中学、杜朗口中学、昌乐二中课堂教学模式世界。我发现这些学校秉承了一个共同的核心理念，那就是“以人为本”。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”“学研展馈练”五步课堂教学充分发挥了学生的这种心理需求，有效地进行自主探究、合作学习。使学生从中真正体验到了学习的快乐，丰富了知识，培养了合作精神，增强了学生的思维能力。
正如杜郎口中学的崔其升校长所说：“课堂上教师少讲，把课堂还给学生，一堂课不看老师讲得多么精彩，而看学生学得是否主动。学生是局外人所以才厌学。当一个人是主角、主体时，那么他对自己的要求就不一样了，让学生愿意在更多的人面前展示自己，让他们出头露面，当学生是主体时他对自己的要求也就不一样了，不能把学生当作局外人，学生的精彩、创意希望更多的人欣赏，当学生必须是其中一员时，他就不会睡觉了、厌学了，让学生有话语权④。”
新的教学模式打造新的办学特色，新的教学理念蕴含新的育人智慧，正如歌中唱的那样，“每种色彩都应该盛开，别让阳光背后只剩下黑白，每一个人都有权利期待，爱放在手心跟我来。每个梦想都值得灌溉，眼泪变成雨水就能落下来r