和理解难度，在此情况下，教师可将生活化的教学模式融入其中。如可让学生开展一次实践调查活动，即将班上同学划分成不同小组，通过各种各样的方式进行调查，如“市民最喜欢的鲜花种类”、“小区里养狗家庭的数量”等等，课上，学生之间相互交流，并说一说自己所在小组的调查方式，之后由教师进行总结，并引出本课重点“统计”，通过该方式实现教学内容与生活实际的紧密相连，从而使学生意识到统计在日常生活中的实际应用价值，提升教学质量。2教学情境生活化对于小学阶段的学生而言，若想学好数学，必须具备较强的逻辑性和抽象性。因此，教师可结合实际内容，为学生创设生活化的教学情境，以此带给学生身临其境的学习感受，调动其学习积极性，降低理解难度。创作生活化教学情境的方式多种多样，如语言、多媒体等等，均可对学生的逻辑思维能力进行培养，且该教学情景创设之后，还可为学生数学知识的消化预留足够时间，引导其就相关数学问题进行热烈讨论。例如，在学习“圆柱与圆锥”的相关概念时，很多学生很难对这一部分知识进行全面理解，在此情况下，教师便可将生活化的事物引入课堂，帮助学生记忆和理解。如可借助多媒体为学生展生活中圆柱、圆锥相关的实物，通过动态化的教学模式，使学生领悟到这些图形在日常生活中的实用价值，加深其理解与认识。另外，还可让学生将自己在日常生活中看到的圆柱与圆锥进行整理和统计，课上与师生分享，使其可在生活化的教学氛围中，更加有效的接受知识，并学会灵活应用。另外，在实践环节，教师可让学生在课前准备一些硬纸、胶带、画笔等等，课上动手制作圆锥体、圆柱体等，以此提升学生动手能力，加深对该部分内容的理解。3教学活动生活化小学生往往对生动、有趣的事物感兴趣，因此，若想确保小学数学教学活动的顺利开展，教师可从学生这一特点出发，开展生活化的教学，以此提升学生的学习积极性和热情，并对其综合实践能力进行培养，使学生在实践参与的过程中，增长阅历与知识，而这些生活化的教学内容，既可在课堂上进行，同时也可鼓励广大家长参与其中2。例如，在学习“纳税”的相关内容时，教师可在课程教学的过程中，通过以下一段话引出教学内容“同学们，我们家乡的建筑美不美？那么这些建筑是由谁出资建设的呢？”很多同学都齐声答道“国家”，教师接着引导“国家的钱是怎么来的呢？”这时，很多同学都会陷入沉思，之后教师告诉学生，纳税是国家收入的主要来源，由此引入课的重点“纳r