考试成绩是衡量教学质量的一个显性指标。反过来说，如果学生各方面的素质提高了，端正了学习态度，掌握了科学的学习方法和思维方式，学生学习的效率提高了，学习成绩自然也就提高了。显然，素质教育给学校和教师提出了更高的要求。误区之三：把“短视行为”当作教育科学
f《管子权修》：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”培育百年才能收获人才，教育的成效不是一下子就显现出来的。中国社会的发展，处处可见大跃进的现象，教育也不例外。有的幼儿园让小朋友学习写字，学习汉语拼音，学习加减乘除；有的学校在一年级新生入学时进行严格的语数英面试；有的老师为了提高作文成绩，居然让全班学生背作文，一学期要背几十篇；有的为了提高考试成绩，大考前一个月，音体美全停课，毕业班干脆只抓考试科目……几此种种短视行为在好多学校盛行，绝非危言耸听。
叶圣陶先生曾说过这样一句话：“教育是农业而不是工业。”意思是说教育就像农业一样需要一个缓慢的发展过程，需要很长的一段周期，而不能像工业一样批量生产，迅速出炉。培养孩子就像培育秧苗一样需要耐心，切不可急功近利。可惜的是，我们的教育正在一步步走向这个危险的境地。
误区之四：把获取知识等同于智育苏霍姆林斯基曾说：智育的实质就在于使一个人通过获得知识而变得聪明起来，使学习对他来说并不因为获得越来越多的知识而变得越来越难。他还特别指出，所掌握的知识的分量本身，并不是智育水平的标志。好多人认为加压加量地学习知识与孩子的智力发展是成正比的。实际上那是拔苗助长，只会影响孩子素质的全面均衡发展。还有人认为吸收知识完全等同于开发智力。殊不知智力包括记忆力、想像
f力、观察力、思考力等，这些能力是需要在实践中培养起来的，而不是像传授知识一样知道了就掌握了的，人的智力也不能从老师那里传给学生。还有的误以为开发智力就是培养创造力。实践证明，创造力不同于智力，创造力强的人智商一定高，但智商高的人不一定刨造力就强。创造性就像种子一样，它需要一定的环境：包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。创造性是鼓励出来的，是培养出来的。
百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进入的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。强国必先强教。让我们记住《素质教育在美国》的作者黄全愈告诉我们的一个道理：“科技发达的r