长有没有影响？（2）对于经验丰富的老师来说，他即使不借鉴同事的教案，同样可以把课上得很好，他是否可以不在别人的教案旁边写或者少写思考与批注。因为这样反倒浪费了时间。（3）教学反思具有实效性，如果只是为了应付检查而匆忙赶制的话就完全失去应有的意义，也违背了改革的初衷。而目前我们的教案评价形式依然没变。要提前通知，“一声令下”，这对那些有反思习惯的教师而言无可厚非，但对那些正在养成自主反思习惯的教师而言，这种评价形式是否有拖后腿之嫌？这些问题涉及两个方面，一是不同年龄的教师的备课要求是否应该不同；二是对教案的评价机制提出质疑。当这些问题纷至沓来的时候，我幡然醒悟：在提倡“以人为本”理念的今天，对于极富个性、极富创造的备课而言，“一刀切”是不恰当的。既然如此，今天的教师应该如何备课呢？在这里抛出仅只代表我个人意见的思考。愿能抛砖引玉，以期褒贬。搞“一刀切”不好，学校主观地把教师分类指定备课形式显然也很被动。那么，我们是否可以做这样的尝试呢？那就是，由老师根据自身实际，有的放矢地在“独立备课”、“合作备课”、“0教案备课”三种形式中进行选择，或者自己另行设计备课形式。学校原则上尊重教师的意愿，但是学校仍保留对个别教师调整备课形式的权利。学校对不同的备课形式进行不同的考核评价，满足不同教师的群体成长要求。我设计了一个备课形式申请表，附在后面，供大家参考。所任学科教师姓名备课形式独立备课为我所用合作备课资源共享“0”教案优点能让老师深入理解整册教材的内容，了解教材的整体编排，有助于老师把握教材在不同年段的走向。让老师们把时间用在对某些教材的深度钻研上；为同学科、同年级的老师之间的借鉴与学习搭建了一个良好的平台；对教案的取舍无形中促进了教师的个性化教学风格的形成。让老师有更多的时间来理解教材、把握教材、设计教学、与同伴交流学习，只是不再毫无意义地加重教师的工作负担而已。不足会占据老师太多的时间。另外，“为我所用”的方式也阻碍了老师之间的学习与交流。在评价机制不健全或者不普及的情况下，将造成教师们对自己教案缺乏清醒的认识与正确的评价。会降低老师对整册教材的理解和把握，其次在监督检查机制不落实的情况下，极可能造成不备课就去上课了。在监督检查机制不落实的情况下，极可能造成不备课就去上课了。建议适用人群教龄低于6年（含6年）的年轻教师有一定的教学经验，正逐渐形成自r